李莹

摘 要：随着电子信息技术的迅猛发展，网络逐渐走入语文课堂，为阅读教学注入了活力。然而，网络在丰富了阅读教学的同时，也削弱了阅读教学的深度，弱化了教师的阅读指导功能。这有碍小学生阅读能力的提高，对此，笔者分析网络环境下阅读教学存在的问题，提出相应的策略，以此优化阅读教学，提升学生的阅读能力。

关键词：小学生 网络环境 阅读教学 阅读兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0165-01

随着信息技术与各学科的整合，网络环境广泛地深入到语文课堂中，为阅读教学提供了很好的支持。然而，网络也给阅读教学带来了诸多问题。①替代式阅读。很多小学生不愿自己动脑思考，直接在网络上搜索教师提出的问题。这严重阻碍了学生思维能力的发展，对提高阅读能力毫无益处。②快餐式阅读。小学生对直观性和情境性的阅读材料很感兴趣，他们往往会选择一些图片或图文并茂或视频的电子材料，长此以往，他们的语言表达能力，独立思考能力会逐渐丧失。③师生关系变得冷漠。小学生本是最容易对教师产生信任和崇拜感的，但网络让学生觉得自己无所不能，很少求助于教师，师生间的交互淡漠了。笔者针对以上问题，提出如下策略，并进行详细阐述。

1 课前预习，增强目的性

网络环境下的语文阅读教学低效的一个重要原因就是网络的误用、滥用、漫无目的。所以，教师要在阅读教学中加强网络使用指导，增强网络环境下阅读教学的目的性。课前预习是阅读教学的准备工作，可以让学生对课文的内容有初步的认识，对后面的学习打下基础。小学生还不具备独立预习的能力，需要教师予以引领。例如，在学习《望天门山》之前，教师可带领学生到网络教室进行课前预习，搜集与本篇课文相关的资料。教师可提出一些问题，让学生利用网络自己来找寻。比如，①作者李白是在什么情况下写下此诗的？②介绍一下李白的生平。③李白为什么被大家称作“诗仙”。④在网上找到一些关于本诗的图片，一边看图片、一边有感情地朗读，读后有怎样的感受？通过这些启发，学生会自主地提出更多不懂的问题，进行搜索，会更加地了解和钦佩李白，对这首诗也会有自己的理解与感悟，有效地提高了课堂效率。在网络环境下的预习，使学生获取更广博的知识。

2 创设情境，导入趣味性

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师”，教师要善于利用多媒体创设情境，激活学生的思维，激发学生的兴趣。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一文时，对东北的学生来说，他们对大海没有什么深刻的印象，没有直观感，产生不了浓厚的兴趣。对此教师可以在网上找一些西沙群岛的图片，让学生观看，激起学生对大海的向往。另外，本课主要体现的是西沙群岛的富饶。一些教师在创设情境时，只注重呈现西沙群岛的美丽，却忽略了西沙群岛的富饶。因此，教师要结合文本内容创设情境，不能一味追求新鲜刺激，这种情境对学生理解课文是有失偏颇的。对本课的情境创设，教师要引入一些海洋中的生物，小学生本来就对活生生的东西很感兴趣，这样，更进一步地增加了趣味性，再配以欢快的音乐，让学生们在音乐声中，感受到自己仿佛置身于西沙群岛，在海边与小伙伴们互相追逐嬉戏，被西沙群岛所吸引。真实地创设出美妙的情境，带给学生强烈的情感体验，培育了学生热爱祖国大好河山的感情。引发学生学习本课的欲望，学生的学习兴趣也被调动起来了。

3 设置悬念，激起求知欲

网络具有视听结合、形象直观的特点。在进行阅读教学时，从学生的心理特点和需要出发，充分利用网络媒体创设悬念，可以让学生产生强烈的学习动机，激发学生的求知欲望，充分调动学生阅读的积极性和主动性。例如，在教《草船借箭》时，可以播放电视剧《三国演义》中“草船借箭”片段，到高潮时，戛然而止，让学生忍不住想探知，诸葛亮是如何在短短三天内造了10万只箭，为什么诸葛亮造箭不用竹、翎毛、胶漆等物品，为什么诸葛亮没带那么多兵却敢驶向曹营等一系列问题，都可引起学生阅读本课的兴趣，激起学生的求知欲。通过网络，设置悬念，引导学生主动质疑，自主学习，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的主观能动性，进而增添阅读教学效果。

4 课后延伸，开阔阅读视野

小学语文新课标中指出：“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此教师要注重拓宽学生的阅读面，给学生提供广阔的语文学习空间，如在学完《琥珀》后，教师可让学生利用课余时间，在网上搜索更多关于琥珀的知识：琥珀的药用价值、琥珀的产地、琥珀之最等，拓宽学生的知识面。根据学生课后学习的情况，可以组织小汇报会，学生们通过互相分享，学到更多的知识。课后还可通过微博、论坛等多种形式，在网上开展讨论。教师也要参与到其中，并帮助学生解答疑惑，有效地促进师生间的交往，对建立和谐的师生关系起到润滑剂的作用。

小学教师专业标准中对教师提出具体的要求：“具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。合理利用教学资源，科学编写教学方案。将现代教育技术手段整合应用到教学中。”在信息技术日益发达的今天，作为教师要更好地利用网络环境诱发学生更加强烈的、自主的阅读欲望。优化阅读课堂教学的结构和学生的学习方式，提高阅读课堂教学的效率。让计算机网络更好地服务于语文阅读教学，使网络的优越性得到更大的发挥。

（吉林师范大学教育科学学院，吉林 四平 136000）

参考文献：

[1]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010，（182）：13-17.

[2]廖安惠.网络环境下的语文阅读教学[J].教育与教学研究，2009，（23）：46-48.

[3]朱曼雯.网络环境下语文阅读教学创设情境浅谈[J].学苑教育，2013，（13）.endprint