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让简约引领初中语文课堂新风尚

2014-03-11刘云松

文理导航 2014年1期
关键词:简约教学初中语文

刘云松

【摘 要】课堂中去掉一切不必要的繁文缛节,更能体现语文教学的最根本任务,即培养和发展学生的语文素质。我们的语文课堂应该追求一种无拘无束的教学理念,去掉古老的条条框框,变繁为简、追求实效的“简约教学”才是我们一线教师追求的目标。

【关键词】初中语文;简约教学;删繁就简

新一轮课程改革正在轰轰烈烈的进行着,自主、合作、探究等模式也如雨后春笋般破土而出,给人以耳目一新之感。然而在经历了一系列的新模式之后,我们发现在课堂上越是追求面面俱到,反倒丢弃了语文的基础与根本,使得学生基础知识和基本能力被削弱。为此,笔者结合教学实践,从如下四方面探讨了初中语文的简约教学,追求高效课堂的策略。

一、巧抓文眼,简化教学环节

古人云:“一发不可牵,牵之动全身。”对于一篇具体的文章,文眼就是提示文章中心的字眼,我们可以通过寻找文章的“文眼”而抓住文章的中心内容,这不仅使教学变得精炼简洁,节约了大量的时间,也能起到事半功倍的教学效果。因此,教师可以引导学生以“文眼”为突破口,细读“文眼”所在的段落进行深度开发,引导学生深刻理解主题思想,体会文本背后的文化意蕴。

例如,苏教版七年级上册“奇思妙想”主题单元的一篇经典课文《皇帝的新装》,教师可以引导学生通过抓住整篇课文的文眼——“骗”来抓住小说情节的开端、发展、高潮和结局,即:皇帝对新装的痴迷(引子)→骗子投饵诱皇帝上钩(开端)→两大臣和皇帝去看新装(发展)→皇帝穿新装参加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿,皇帝及其官员丑态毕露(结局)。

通过揭示文章中心的字眼,准确把握人物形象,窥探到文章的中心内容,能让学生更深入地与文本对话,发展学生的语文素养。

二、削枝强干,优化教学结构

李先著教师说过:“花那么多时间去评价《水浒》,分析人物,何苦?鲁提辖的三拳写得何其生动,为什么不引导学生去鉴赏?”我们常常看到有语文教师在短短的四十分钟里完成太多的教学目标,却反而顾此失彼、不尽人意。鲁提辖尚能三拳打死镇关西,我们教师为何不知“重拳出击”呢?课堂时间毕竟有限,我们既要做到远观以知全貌,也应做到逼视以察细节,那么我们就应做到锁定目标,主次分明,以削枝强干优化课堂教学结构。

例如,《伟人的细胞》一课,我以即理解贾里“伟人计划”成功与失败的原因以及其中蕴含的人生哲理为教学的重、难点。首先从体裁入手,因势利导,和学生就他们感兴趣的内容进行讨论,从而引导学生树立正确的人生观和价值观。然后引导学生捕捉“文心”,以文本细节为切入口进行深度开发,如“要别人知道你这不难,关键是你究竟是怎样的一个人?”、“不做小事的人,怎么干得成大事!”从这些话蕴涵的深刻道理中,去理解“伟人的细胞”的真正含义、伟人应该具有的素质。

通过从整体到细节的感知,正如欣赏名画一样,教出了语文课的魅力,让学生有更多的时间和空间去多说说、多议议、多读读、多写写,才能让学生充分感受到自己才是“课堂的主人”。

三、去粗求精,落实训练重点

传统的语文训练项目虽然对扎实双基起到一定的作用,但也存在教学内容“泛泛”和“不确定化”的问题,学生容易产生畏难情绪。但如果我们能做到教学内容比较精当,瞄准课文的重点,训练的难点,做到“少、精、活”,既能培养学生听、说、读、写的基本能力,也能满足不同层次学生的需求。

例如,在学习《我们家的男子汉》一文时,我首先让同学们在预习的基础上再次迅速浏览全文,在书上进行圈点勾画出作者笔下这位男子汉的性格特征;其次,在教师的点拨下,师生共同品味本文的写作手法及技巧,让学生在文中找出自己喜欢的精彩之处,以小组为单位进行讨论、交流,归纳作者的写作方法,说说自己喜欢的理由;再次让学生说说自己心目中的男子汉应该具有哪些性格特征,并用一个词进行概括;最后,在学生整体感知人物形象后进行拓展写作,探讨中学生眼中的男子汉形象。

在上述过程中,教师做到了项目不多,重点突出,既完成了本课的教学目标,即学习描写人物的方法,用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征,也让学生在锻炼写作的过程中更好地理解了“男子汉”的含义。

四、返璞归真,简化教学手段

所谓“返璞归真”,就是指去掉外在的装饰,恢复原来的质朴状态。如今的课堂,环节多,形式也多。但冷静反思我们的教学,是否热闹有余而宁静不足?在各个教学活动中,我们是否给学生留下了足够的思考时间与体验的空间?笔者认为,语文课繁琐的教学手段可以少些,再少些,尽可能地减少不必要的活动与练习,还学生思考的空间,还课堂一份宁静。

例如,有位教师在教授白居易的《观刈麦》一课时,采用了多媒体播放制作的动画和图片来予以呈现。但笔者认为这样做反而使学生的想象力遭到扼杀。因为初中生的想象力还处于丰盈的状态,教师可以让学生在有感情地诵读了此诗后,让学生根据文中的内容自我想象诗词的画面,逐渐地使地点、人物、事件变得充实、丰富起来,以帮助学生理解诗词所表达的背景与意义、意境与情感。

虽然这一方法也是依靠视觉的冲击,但它却是借助先让学生诵读诗词,后让学生靠想象力来领略诗词,随着图画内容的不断充实,学生也能逐渐在图画中理解到诗词所散发出来的内涵,这种成效是任何“课件”、“活动”所无法代替的。

总之,简约的课堂是一种境界,也是一种智慧。这需要我们教师努力把教材读厚、读深、读透,才能做到削枝强干,教出语文工具性与人文性统一这一本色来,学生智慧的火花也才会绽放得更加舒展艳丽,呈现课堂别样的“简约之美”。

【参考文献】

[1]邓招云.删繁就简,教出语文本色[J].广东教育,2013,2:40-41

[2]周祥云.简简单单教语文[J].新疆教育,2012,18:56

(作者单位:江苏省扬州市江都区小纪中学)

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