余阿荣

（台州职业技术学院，浙江 台州 318000）

现阶段我国很多高等职业院校的体育教学虽然开设了选项课，但教师在组织教学时仍然沿用传统的组织形式，在情感难度上没有对教学内容进行精心预设，在课堂中便不会有精彩生成。所以体育课堂教学中，调动学生学习主动性和积极性的关键就在于能否激发学生的运动兴趣，而体育课堂的吸引力就是产生兴趣的根源。

一、提高体育课堂吸引力的实践过程

（一）精心预设

1.学生备课

提前进入课堂，参与课程的设计，能够将学生吸引到体育课堂中来。教师应在课后告之学生下次的教学目标和内容，安排学生根据教学内容制定适合其自身的体育练习强度和负荷，将学习的体育项目改编成需要团体合作完成的小游戏，当做课前热身或课堂中间的放松练习。通过让学生备课，学生能够改变原来被动学习的情况，主动参与到体育活动中。

2.教师备课

教师在课前可以根据上述学生备课反馈的信息，将学生的运动水平和个体差异对小组内人员进行合理调整，让每个学生都能在适合自身水平的环境内进行体育练习，避免产生自卑感，每个学生都确定自己的努力方向，体育课便在潜移默化中产生了一定的吸引力。教师在备课时，应对教材有全面系统的了解，通过研究或教学经验找到各教材之间的关系，结合学生备课反馈信息，选取出具有创意和可操作性的信息进行整合，对教材中不科学合理的内容加以改进，提高课堂吸引力。

（二）精彩生成

1.导入吸引力

课堂导入效果决定着课堂质量，精彩有趣的课堂导入能够使学生集中注意力，并且充分调动其积极性，接下来就会积极主动地投入到教学中，有效保证课堂质量。在练习立定跳远体育项目时，笔者在课前设计了跳绳比赛，先由每个小组内比赛选出一名代表进行小组间的跳绳比赛，一分钟时间内个数最多的学生胜利，跳绳能够锻炼学生的耐力和弹跳力，经过一番热身运动，同学们都跃跃欲试想到沙坑中一显身手，所以在进行立定跳远练习时都格外认真。

2.教师亲自示范的吸引力

体育课堂中教师亲自示范无疑就是教师在肢体形态和示范动作上的展示。在课堂上，尤其是以运动为主的体育课堂，教师的一言一行都受到学生的关注和模仿。教师作为教学过程中的引导者，教师标准到位的肢体形态对学生具有很强的吸引力，可以激发学生的练习兴趣。在练习一百米短跑时，笔者便向学生亲自示范预备姿势，和学生们进行比赛，听到枪声后一起冲向终点，赢得其他同学的阵阵掌声，带动了全体学生的练习热情。

3.教师课堂语言的吸引力

语言是课堂中教学的组织形式之一，标准简练是体育教师语言中的特色。除此之外，教师还应通过带有激励性和感染性的语言对学生的情绪进行诱导，让学生保持高度的热情和自信心。要经常对学生说“真棒，我真为你们感到高兴”，学生出色完成训练项目时，要鼓励学生继续加油如“完成得很好，继续努力”等；对比较自卑的学生，不敢尝试新的体育项目时，教师这时要树立学生的自信心，“我相信你”“你能行”等语言能够营造轻松的课堂气氛，跟上体育教学进度。

体育教师在课堂上还应注意学生的精神面貌，很多学生比较爱好体育，所以偶尔还会坚持带病上课，教师应酌情对待。还有特殊体质的学生，教师也应加以关爱，可以安排其在操场四周进行一些简单的活动。

4.教学和竞赛结合产生的吸引力

体育课堂学习成果的展示的最佳形式莫过于竞赛，竞赛也是对课堂教学的补充，不但能够加深学生对课堂教学知识的理解，还能帮助学生解决其中的问题，在巩固知识的同时扩大学生的知识面，发展学生的智力和能力。学生为在竞赛中取得良好的成绩，也会在课下刻苦练习，在课堂上主动参加教学，避免了学生出现借故不上课或者上课注意力不集中的散漫现象。教师主动参与到活动或竞赛中，能够带动学生积极参加体育锻炼和参与竞赛，在高职院校内形成人人参与体育锻炼的氛围，提高高职学生上体育课的自觉性和积极性。

（三）课后吸引

1.教师个人魅力的吸引力

体育教师不仅是学生学习体育技能的良师，在课下还是学生们生活中的益友。教师自身的魅力在于创造与学生进行身心互动的机会，拉近师生之间的距离，促进师生之间的感情，不但做到在课上参加学生们的游戏，而且应该多倾听学生们在日常生活中遇到的难题，帮助学生排忧解难，成为知心朋友，放大个人魅力，学生们便会爱屋及乌，更加喜爱体育课堂。

2.课后团体活动的吸引力

教师应对班级内学生的个性和爱好有全面的了解，并进行分类，然后制定出适合学生锻炼的活动与方案，正确指导学生在课余时间进行适当的体育锻炼。如笔者根据对任课班级学生进行问卷调查，有一半同学喜爱爬山，还有一部分同学喜爱游泳，很大一部分男生喜爱篮球运动，根据此情况，在周末时笔者便带领喜爱爬山运动的学生去了比较近的地方进行爬山，在竞赛活动中组织了班级篮球对抗赛，还安排时间和喜爱游泳的同学去校内游泳馆交流技巧。通过一系列课外活动的开展，笔者明显感觉到高职生对体育课堂的喜爱，并且还有些期待。

二、提高体育课堂吸引力应注意的两点问题

1.心理学的导入

体育教学不仅要遵循人体生理机能的活动变化规律和体育动作、机能形成的规律，还应遵循学生心理活动的规律，在体育课堂中讲究一定的心理方法。

德西效应认为事先告知对方奖励的给予形式，在完成工作任务过程中，就会将当前做的事认为是完成任务必然得到奖励，也会对奖励和任务是否符合进行比较，在完成任务后给予奖励的人的内部动机没有被削弱，这应作为给予奖励的时机依据。就像很多运动员热爱自己的专项比赛是为内在的自尊，这会使他们为了观众也会拼尽全力。德西效应给体育教学带来新的吸引力，当学生对体育的学习还没有形成自发的学习动机时，教师可以从外界给予适当的刺激，推动学生的学习活动，但是应注意对已经产生体育兴趣的学生，这种方法会适得其反，让学生一味追求奖励而忽略了体育课堂的本质。

皮格马利翁效应主要指人们好的期望和态度在被关注对象身上能够产生预期的效果。也就是说在体育课堂中，教师对学生的高期望能够有效激发学生体育学习的热情，促使学生更好地发展；反之，较低的期望会使学生缺乏斗志，长期下来学生就会丧失体育学习的积极性。在师生交往的过程中，体育教师可将自身对学生们的期望加以传达，学生就会按照教师期望的方式来选择自己的行为，这样教师的语言就会加以实现。教学过程中，教师应该做到尊重每个学生，学生的内在潜力和发展都是不可低估的，学生在教师的日常行为举止中也能够感受到教师的这份真诚。换位思考能够发现每个学生都是非常优秀的，从而欣赏学生的特长。

霍桑效应最开始是在工厂中实验得来的，就是指工作氛围影响工人的安全感，这是由领导和工人相处的方式和态度决定的。在体育课堂中，学生在体育学习和技能运动的形成过程中难免出现一些难题或不满情绪，不能充分表达出来就会影响学生之后的学习，体育教师要耐心引导学生倾诉自己的内心想法，让学生得到一种发泄式的满足，感到轻松愉快。如果教师对学生的建议加以采纳，则可以通过民主的领导促进学生人格正常发展。

2.教师自身素质的提高

体育教师要提高个人魅力，首先应注重自身修养，提高自身的理论水平，积极学习先进的教学理念，加强对教材的处理能力，以先进的教学理念对待每一节课。在学生实践操作过程中，教师应认真总结，将实践中学到的技能通过研究要领转化为自己的教学行为，通过优美的动作示范和丰富的形体语言以及恰到好处的提示和帮助，将课堂教学的心得和经验提升到理论层面，体现体育教师一定的才华和才智，有助于开阔学生眼界和激发创造能力，这样体育教师的专业技能和课堂教育方式就会具有一定的先进性。

提高体育课堂吸引力，还要求教师具有过硬的教学能力，能够将教材中枯燥冗长的体育教学内容和方法转化为详细具体并且能够操作的实施方案，帮助学生使用最少的时间和精力来掌握一项体育技能。生动形象的教学手段，再加上运动规律的应用，能够让学生在短时间内恢复体力，吸引学生不知不觉参与到体育活动中。

在体育课堂中以身作则、平易近人、具有爱心是形成体育教师吸引力的基本素质。哲学家柏拉图主张心灵美和身体美的和谐一致是最美的境界，体育教师在课堂行为里隐含着一定的思想品德因素，只有内心和外表表达统一时才能构成美好的品德形象，感染和影响到学生的行为举止。

高职体育课堂应通过精心预设到精彩生成，将健康体育的理念传播给学生，注重学生全面素质的培养，改变以往体育学习中学生被动的方式，突出学生的主体地位，将课堂游戏和竞赛巧妙地融入到课堂中，激发学生的兴趣。体育教师应注重提高自身素质，通过个人魅力提高体育课堂的吸引力，将心理学应用到课堂中，极大地提高课堂效率，从而全面提高体育课堂的吸引力。

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