柏小凤

（扬州高等职业技术学校，江苏 扬州 225000）

激励理论是管理心理学的范畴。在现代激励理论形成前期，人们认为“需要”是激励必不可少的组成部分，也是激励的源动力，由此也就诞生了马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论以及麦克利兰的成就需要理论等等。他们的主要观点认为：当某一“需要”得到满足，这种“需要”就终止了“激励”的作用。随着经济的发展和企业管理手段的提高，人们对“激励”的内涵和价值有了进一步的了解和深入。人们把奖酬形式和工作环境纳入到激励的概念之中，强调激励水平越高、外部环境越好，在其过程实施激发、引导、保持和归化等多种信息沟通手段，就能促使完成目标的努力程度和满意度相应的提高。弗洛姆（V.H.Vroom）的“期望理论”就是现代激励理论的一个杰出代表。它认为，目标对人的激励程度受到目标效价、期望值两方面的影响，其中目标效价是指人对实现该目标有多大价值的主观判断，期望值是指人对实现该目标可能性大小的主观估计。激励理论被广泛运用于各行各业，也被纳入了教育管理心理学的范畴，由此在实际教学过程当中衍生出了激励教学法；目前，尽管激励教学法在教学过程当中的运用已经十分广泛，但是还存在一些目标设置不合理、激励的过程缺乏一定的手段等问题；联系到高职院校英语教学中，其应用还有待于进一步研究和探讨。

一、激励教学法与学习英语的关系

激励影响着人们的需求和动机，能够激发人的潜力，充分发挥人的主观能动性；在学习英语过程当中，能够增加高职院校学生的学习兴趣，发挥学习英语的热情，继而促使教学目标的有效实现。英语教学在学生小学的时候就已经开始，出于好奇的心理，那时学习英语自然而然地成为了小学生的学习兴趣目标；在中学学习阶段，英语作为一门基础学科，在升学考试当中分量极重，在此压力下也迫使学生不得不投入大量的精力进行学习英语；当学生进入大学或者高职学院，英语学习需求和动机出现了模糊性，因为此时既没有学习英语的好奇心也没有升学的压力，使得一些学生对英语学习态度发生了逆转，出现了放任自流的状态，加之大学或者高职学院英语学习难度的加大，也使得学生出现了畏惧心理，尤其是一些英语基础本来就比较薄弱的学生，更是对英语的学习产生了厌倦的情绪，觉得学不学无所谓，也不知自己学习英语的目的是什么，更不确定学习英语将来是否用得上，从而彻底丧失了对学习英语的主观能动性和热情。因此，针对目前英语教学的种种问题和现象，联系到笔者的工作实际，如何在高职英语教学当中运用激励理论和相关的英语激励教学法来促使教学目标的实现，笔者认为这将是一个极其关键的研究课题。

二、激励教学法在高职英语教学中存在的问题

（一）教师运用激励教学法的意识不高

在高职院校英语教学过程当中，英语知识的传授是教师工作内容的重点，也是作为英语教师的责任所在；目前一些高职院校的教师在英语教学的过程中，将大多数的精力都投入到围绕英语学习的知识的融合和英语知识的应用方面，除了在课堂上不得不偶尔针对英语知识点制造一些有利于学习英语的课堂氛围外，很少有教师专注于培养学生学习英语的兴趣和热情，也使得学生的英语学习热情一落千丈。这部分教师一方面认为，高职院校就读的学生接近成年，对英语的接触已不是一天两天，学习英语的兴趣和热情已经定性无法改变，付出了一定的努力也不见得能取得怎样的效果，还有可能产生事倍功半的效果，就放弃了培养的念头；另一方面，他们在英语教学过程当中没有意识到激励的作用以及激励对英语教学强有力的辅助作用，没有激励教学的概念，因而也就不懂或者彻底忽略了激励教学法在高职英语教学当中的运用。

（二）激励教学法拓展性不强

在高职英语教学过程当中，也有部分教师遭遇到英语教学的困境，极力想办法来保障教学目标的完成，也尝试了激励教学法。但是在运用过程当中，由于没有理论知识的指导，也没有实际运用的经验和同行的协助，造成了实际操作性、拓展性不强等问题，创意不出有针对性的激励措施和激励方案，方案的无效或者失败无法调动学生的学习热情和主观能动性。而且方案的内容依旧局限在偏重于英语知识学习上，除了知识还是知识，并没有从精神的启发和积极性的调动方面去做精心的安排，忽视了学生学习英语的情感和意志的发展，造成激励教学法单调乏味，没有融入学生的学习心理，也就失去了激励教学法所实际存在的意义和功能。

（三）激励教学法作用没有充分发挥

激励教学法讲求目标效价、期望值两方面，但是随着教师职业教育角色的弱化，使得教师的心理发生了微妙的变化，觉得英语职业教学只是一项任务、只是自己的一个养家糊口的饭碗，一味寻求按部就班的思维，没有教学改革的想法。自身都没有主观能动性去运用激励教学法来培养学生学习英语的兴趣，也就无从谈起在英语教学过程当中去应用激励教学法；这个问题当然也要从几个方面来看，无疑教育体制和教育激励上存在固有、僵化的一面，使得教师缺乏相应的动力，这也是其中一个较为重要的方面；失去原始驱动力，因而也就在一定程度上造成了激励教学法作用无法充分地发挥出来，从这一点上看，教师职业也需要激励才行。

三、高职院校英语教学中运用激励教学法的建议

（一）提高教师运用激励教学法的意识

笔者从长期的英语教学工作实践中发现，影响学生学习英语的主要方面包括内因和外因双向的作用；根据哲学理论，内因和外因两个方面是主导事物发展的主要因素；在高职院校学生英语学习过程当中，教师的作用无疑是影响学生学习英语外部因素的主要方面；除了运用激励教学法来促使学生学习英语心里内在因素发生有利变化外，教师的作用这个外部因素也要同时得到加强。如何发挥教师的作用，提高教师运用激励教学法的意识能动性是当务之急；教师可通过对学生心理进行必要的了解，采取与学生增加沟通与交流来了解学生的实际需求，只有知道了学生的实际想法和内心需求，才能够引导学生正确树立学习英语的理性和目的性，以及采取“对症下药”“因材施教”的手段来进行正确的疏导和正确激励教学法的运用。同时，教师也要对激励教学法在英语教学过程当中的实际应用加深理解，细致研究和探讨激励理论对学习英语教学目标达成所产生的作用，加深自我修养，提高对学生学习的责任感，重视理论对实践的指导作用，以实践为导向，做好相应的教学工作。

（二）改造与创新激励教学法

通过长期的高职院校英语教学实践，笔者认为：在端正运用激励教学法的意识基础上，教师应对激励教学法的内涵加以深刻的理解，可以从激励理论的内容出发，去思考、挖掘和整理能在实际教学当中产生积极作用的激励教学法。首先，目标激励。从学习英语的目标设置开始做起：目标设置必须恰当，这个恰当性是建立在对学生了解的基础上进行的。合理的目标设置，能够激发学生学习向往感和追求感。如果目标设置过高，会使得学生产生畏惧的心理，继而造成心理的负担和压力，而这种负担和压力已经不像高中阶段有升学的需求，因此会有学生因为畏惧产生逃避的心态，不利于学生学习英语的发展。目标设置过低，会造成学生轻视的心态，没有实际的激励意义，也就丧失了对学习英语的追求，同样是不可取的。其次自信激励。要利用情境手段来给予学生学习英语成功性的满足，加强学生学习英语的自信心。在高职英语实际教学当中，教师应该利用和创造一定的条件，让学生融入参与实际的教学过程当中，并且满足学生内心渴望成功的要求，给予较高的评价，适当地培养学生的自信心，加深他们对学习英语的兴趣。第三，情感激励。每一个人都有情感，处于学生年龄阶段，情感更加丰富。情感是调动内因最主要的方式之一，内因效应有助于提高学生主动精神的发挥。在高职英语教学过程当中，扑捉学生的情感因素，并加以利用，有利于学生学习英语主观能动性的发挥。这就需要教师采取正确的态度，努力消除学生消极自卑的心理，加强师生之间的沟通与交流，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，以及维护学生自身的自尊心，增强内心的成就感。

（三）充分发挥激励教学法作用

在高职院校英语教学过程当中，教师应该懂得激励教学法的实际应用，遵循教学务实的原则和立场；一方面对激励教学法的作用认识加以提高，彻底排除自身思想的障碍，树立正确的教育价值观；这需要采取对自身职业的正确认识，以及对教师责任感的充分警醒。另一方面，努力寻找与学生相互探寻激励教学法实际的运用，以及摸索激励教学法的评价机制的建立，采取恰当的评价指标来评估激励教学法的作用，用理论联系实际的方法来正确判断激励教学法所带来的效果，继而得到激励教学法在高职院校英语教学当中的正确位置。

激励理论所衍生出的激励教学法的运用，对高职院校英语教学有着实在的意义；我们必须清醒地认识到目前高职院校英语教学的严峻形势，明确英语教学的任务目标和要求，积极地思考解决实际教学过程当中存在的问题，弥补英语教学过程当中的短板，确实运用好激励教学法，维护高职院校英语教学完善和发展。作为高职院校英语教师，笔者在实践教学当中尝试进行了小范围的激励教学法试点工作，设置了三项基本考证指标：第一是学习目标明确与否；第二是教学课堂的效果；第三是学生英语实际运用的能力。第一项指标主要通过与学生的交流来进行印证。笔者崇尚夸美纽斯的一句话：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”，所以在尝试激励教学法之后，笔者与学生进行了个别交谈和班级英语目的学习座谈会，并做了相应的座谈笔记。笔者在整理座谈记录的时候，充分发现了学生能将高职院校英语教学与自身就业生存的需要联系起来，激励教学对学习目标确认有着积极的推动作用。对于教学课堂的效果的考证，笔者主要是从课堂教学的秩序和有关活跃程度进行衡量，结果也显示激励教学法的运用能够提高学生上课的积极性和探索知识的热情，而且能在轻松愉快的情境下获得有关英语知识，学生能在学习运用知识解决实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣。

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