王茜

（苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215021）

培养耐挫能力 体验成功英语学习

王茜

（苏州工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215021）

笔者在小学英语教学实践中发现，影响学习效果的因素，除了英语学习内容的增加、难度的提高等因素外，学生自身的情绪反射、潜意识的心理障碍也是学习受阻的重要因素。因而，笔者从不同的学习阶段作为切入点，探讨通过创设氛围、开张活动、心理辅导、恰当评价等方式看如何预防与克服学生在英语学习中的畏难心理。

畏难心理；耐挫能力；英语学习；克服

心理挫折是指人们在从事有目的的活动时，因遇到某种障碍或干扰，致使行为目标无法实现，个人需要不能满足时所产生的一种心理上的紧张状态和情绪反应。小学生在英语学习的过程中，随着学习内容的增加、学习要求的提高、学习困难与挫折的不断出现，也会产生不同程度的心理挫折，导致学习兴趣锐减、专注程度不够、体验不到英语学习的成功。因而，只有对症下药，分析在英语学习中产生的不同的心理挫折，及时采取改进措施，才能引导学生克服畏难心理，重新进入成功学习的良性循环。下面，就简单谈一下笔者在实践中的几点体会。

一、在英语学习的起始阶段，创设轻松愉快的氛围，抵制不良的情绪反射

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。在起始阶段，几乎所有的学生都会对英语学习充满好奇感，有良好的兴趣导向。只要调动起学生的兴趣，积极调控学生的情感，就可以让学生始终保持主动学习的心理状态，达到事半功倍的效果。但此时，我们也要注意到一些有情绪反射的学生，不能在起始阶段就把他们拒之门外。

例如，一次在新接任的毕业班中，我发现一名学生，积极上进，其他学科成绩都很优异，唯独英语学科成绩很差。反复谈心后，该生回忆出在低年级英语学习时，发生的一件不愉快的事：他因不会读英语对话，而被英语教师严厉的批评了。分析可知，这一事件使他体验到英语学习中的挫折情绪，主要是对英语学习情境的恐惧、厌烦情绪。这种情绪多次与英语学习情境建立了条件化联系，形成了潜意识条件性情绪反射。此后，即使他不再记得这个经验，只要一进入英语学习情境，也会条件性地涌现这种情绪体验。于是，带着这种情绪学习英语，便导致了他的英语厌学反应和低效能结果。弄清来龙去脉后，我让该生明白了他的英语学习困难是由于早期经验的影响，是情绪原因引起学不进、分心、学习低能的情况，并非是能力问题，因此，转变英语现状是可能的。在心理上给他信心后，我特别注意在课堂上创设轻松愉快的氛围，幽默的语言、轻松的英语歌曲、精致的词汇图片、融洽的小组活动，使积极的情绪与英语学习的具体情境之间重新建立起了积极的潜意识条件性情绪反射，形成了良好的S-E-R反射，即学英语—愉快—爱学—勤奋学的良性循环状态。慢慢地，该生学习英语时注意力集中了，学习效率提高了，英语成绩也逐渐上升了。

二、在英语学习的适应阶段，开展丰富多彩的活动，在合作中克服畏难心理

开始学习英语时，学生一般都抱有一定的良好期望。但在英语学习的适应阶段，一旦达不到期望的标准，就容易对自己产生不满而导致心理上的挫折。特别在当前，家长望子成龙、望女成凤心切，学生学习失败后往往遭受冷遇、斥责，使学生处于焦虑状态。这时，我们开展一些丰富多彩的活动，如小组表演、集体调查、模拟咨询等就可以依靠集体的力量在无形中化解个体的心理障碍，享受集体的成功体验。比如，新学完几句英语购物对话，个别学生害怕面对全班学生单独表达，但在小组活动中，范围亲切，互帮互助，就能达到良好的巩固效果。

三、在英语学习的加强阶段，注重心理辅导，培养学生对挫折的耐受力

在英语学习的加强阶段，学习内容和难度都有所提高，部分学生就遇到了学习上的挫折。单词不是那么简单好记了，语法知识有些混肴了，听力练习似乎有些晦涩难懂了。作为教师，要善于在一定数量和一定强度的挫折中，提高学生对挫折的容忍力。注重心理辅导，让学生在学习生活中能够正确认识和对待挫折，在挫折中培养意志、增强毅力、提高能力，从而促进小学生的心理健康和个性的不断发展完善。

进入高年级，英语学习内容增加量很大，难度也提高了，开学初为了引起大家的重视我就对家长和同学强调了这一点，希望大家要克服困难，保持良好的学习心态，认真学习。可没几天，我就发现班上的几个同学上课时总是走神，成绩明显下降了。他们自己认为进入高年级后，英语学习太难了，感觉自己不行了。其实这就是软弱学生的反映，当遇到比较大的困难时，心理承受力差，不是知难而进而是知难而退，对自己只能降低要求或更换目标。为了提高他们的受挫能力，调整心理状态，我和班主任、家长反复沟通，共同进行心理辅导。让他们明白挫折是生活中常见的现象，不可避免，关键在于怎样正确对待挫折，迎头而上。

四、在英语学习的反馈阶段，恰当运用教育评价，有效转化畏难心理

当学生拿到考卷或成绩单后，学生的反应各不相同：有的同学因成功而喜悦；有的同学因学习受挫而伤心，特别是那些优秀生在学习上受到挫折后，往往承受着更大的心理压力，尤其当对自己的期望目标过高，但实际成绩过差时，这种挫折感就会更加强烈。所以此时，教师还要进行恰当的教育评价，从而转化学生的心理挫折。对遇挫越勇的同学可以直接给予否定性评价，要求积极改正，这部分学生遇到挫折会急起直追，严格要求自己，不断提高自身水平；而对心理承受力差，把考试成绩看作是获得自尊唯一依据的同学而言则以鼓励为主，加强其信心，引导适当地宣泄自己的心理困扰，减压前行。

我们知道影响学习效果的因素有很多，在不同的学习阶段学生遇到的客观因素和心理挫折也不同。即使同样的挫折对于心理承受力不同的学生而言，其结果也会迥然有异。“当局者迷，旁观者清”，因而老师和家长在不同的学习阶段都要多留意、关心孩子的心理变化，及时给予正确的辅导，帮助其预防和克服不良的心理挫折，使其最终体验到成功学习。

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

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1674-9324（2014）40-0099-02