杨宝春

民主?平等?自由?公正是人类社会永恒的追求?建立一种相互理解?相互信任?相互尊重的新型师生关系，容纳标新立异，鼓励探索创新?对学生少一些严历，多一些微笑；少一些指责，多一些宽容；少一些约束，多一些尊重?真诚地融入到学生中去，了解他们?欣赏他们?鼓励他们?有的学生曾说过“老师好比太阳，学生好比月亮?学生的美丽缘于教师的光芒?”站在讲台上的教师如果象一盆冷水，可能会浇灭学生原本活跃的思维之火，使我们的课堂陷入死气沉沉的泥沼?教师要从情绪?言谈?举止给学生一个祥和?温暖?从容的心理环境，使学生感到爱与尊重，从而变被动为主动?变客体为主体?让学生带着愉快的心情参与到讨论?探究中，乐观而自信地表达见解，促使学生全体?全程参与教学，以人为本，实现教学民主?

1.建立和谐?民主?平等?融洽的师生关系

每一节语文课，我都坚持要鼓励不挖苦?要赞赏不蔑视?要引导不指责的原则?例如：在口头作文训练刚开始时，总会出现：“老师，我不会”?“老师，我说不好”?或者三言两语?结结巴巴的现象?这时，学生心里特别紧张?害怕?如果老师嘲讽?挖苦，甚至横加指责，当学生再次走上讲台时，没等张嘴，老师那拉长的脸?歪鼻瞪眼的形象先出现在学生的头脑中，紧张?胆怯充溢心理，话题内容还会有位置吗？长此以往，很可能导致会说的说不好，说不好的不敢再说，不仅达不到培养语言表达能力?拓展思维空间的目的，甚至会扼杀他们口语交际的愿望，影响他们走向未来的人际交流?鉴于此，我总是对这样的对同学和善而真诚的说：“做任何事都有一个由不会到会?由不好到好的过程，我们慢慢来?”“不要着急，下次能比这次说得好，是不是……”或者顺着他们的话题，加以引导，使他们一点一点的说下去，尽管是只言片语?言不由衷，甚至是老师引导一句说一句，我也总是用欣赏的目光注视他们，使学生在心底感受到老师是在用心关爱着他们?在这如沐春风的氛围中，学生克服了胆小?怯懦的毛病，找回了信心与勇气?

2.鼓励学生敞开心扉，大胆质疑

布鲁纳认为：“教学过程就是在教师指导下，学生发现问题?提出问题?分析问题?解决问题的过程”?所以教师要从权威的心态中走出来，培养学生的批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特而有个性的表达?教师成为整个教学过程的组织者，学生交流?探讨中的合作者?探索者，学生感悟，表达中的引导者，发展中的促进者，在师生互动?生生互动的氛围中真正成为学习的主人?

3.留给学生时间和空间，引导学生去体验?感悟

对于文学作品的阅读赏析要尊重学生的主体作用，把阅读看作是学生个性化的行为，教师绝不能以教参的意见或者自己的分析去取代学生的独特感受，绝不能以教师权威压制学生的不同意见?不能用繁锁的讲析，满堂灌?满堂问挤占了学生自行感悟的时间?教师要善于以全局性的问题带动对教材文本内容的整体感知?把握，精彩细节处，精要点拨，留有余地，不一味地追求深究细讲，要组织学生个性化阅读?研讨?交流?引导学生发挥联想与想象，丰富作品的意境，感悟作品的内蕴，让学生设身处地地去感受?体验?教师还要善于引导，鼓励学生畅谈读书所得，珍视学生体味?感悟的个体性?差异性?创造性?自主性，赋与学生敢想?敢说?敢于创新的权利?

4.以关注知识为本位转向关怀人的全面发展

教育的主体——学生是一个成长中的?变化中的?发展中的个体，教育要以人为本，要关注学生的进步和发展，离开“学”也就无所谓“教”?所以，教师必须树立一切为学生发展的思想?这就要求教师不要简单地把学生视为单一的被动的接受知识的容器，而要以“全人”的观念去挖掘个体中蕴含的情感?兴趣?动机，尊重学生的独立人格，保护好学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能，发展个性，实现自身价值?

在教学中注重人的全面发展，还要尊重学生的个体差异，给每个学生以平等的锻炼发展机会?不用一把尺子去衡量每一个人，在教学目标，要求上不能统一划齐，过分强调模式，设定条条框框，以免给学生造成过重的心理负担和精神压力?久而久之，使学生失去发展的信心与机会，就会为学生的可持续发展造成负面影响?如在阅读教学中，优秀的同学能提出探究性的问题，我们要表扬鼓励；对于自主学习能力较差的同学，提出的哪怕是一个字?一个词或者是一道课后习题，我都要给予赞赏，使学生看到希望，自主地开发潜能，使我们的教育能给发展倾向与能力基础不尽相同的学生奠定发展的基础?教师要用发展的眼光看待每一个学生，在鼓励中让学生看到希望?

素质教育从培养目标到教学的原则?方法都强调“以人为本”，主张人的全面发展?贯彻这一理念，教师不仅要教给学生以知识技能，更要重视德育?美育，重视情感?意志教育，在教育方法上坚持学生的主体地位?