廖安芬

现代教育还没有完全摆脱应试教育的束缚，为数不少的学校因受到“应试教育”的长期影响，片面追求升学率，在教学中“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象使学生处于被动的学习地位，很多学生也就不会学习，且教与学效率十分低下，学生课业负担重不堪言?这既影响了学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展?因此，在新课程理念下务必要进行教学方法创新：营造民主和谐的学习环境氛围，多给学生自由活动空间，“让学生去发现?思考?想象学习问题?给学生质疑的权利，唤起学生的主体作用意识，突出教学中的双向性?互动性，促进学生自主学习的能动性，培养学生自主学习的能力”[1]?所以，教会学生自主学习，这是摆在现代科学教育教学中众多一线教师面前的新课题，为了达到使学生学会学习这个目的，在教学具体实践中，我就选择确定进行了“在教师指导下学生自主学习教学模式研究”这一课题的探究?

在教学的实践过程中，我们制定了教学策略“以激发学习动机为前提，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”的教学思路为举措，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程?

1.激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力

动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提，因此，我特别注重激发学生的学习动机，变“要我学为我要学”?

1.1 制定理想，激发学习动机?为了激发学生学习的动机，我在日常教学中注重加强对学生学习目的（理想）教育，每学期初开展以“我为什么要学习”为主题的作文竞赛?演讲竞赛?辩论竞赛?并以此激励学生为了自己的理想去奋斗?去努力?去学习！此外，注重引导学生根据自己的学习现状制定恰当的学习目标.从而使学生心中“目标明，方向清”?进而引发出强烈的自主学习动机?

1.2 培养兴趣，维持学习动机?在教学中，我通过培养学生兴趣来激发学生强烈的学习动机，①是教师在教学中善于观察，撩拨学生对新知识的好奇与探求心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论，比赛，分角色朗读，编演剧本等等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣；②是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖，别致，有吸引力，中间有高潮，使学生为之振奋；结尾有余味，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣；③是改善师生关系，融洽师生情感，使学生“尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣?

1.3 适时激励，强化学习动机?在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生动机，我激励的措施分为：①期望激励，教师以满腔的爱心，关心每一个学生，表达对每一位学生的期望，在与学生交流时，老师以“我相信你一定能……”，“我希望你……”的语气表露出对学生的希望，使学生受到鼓舞?②表扬激励，教学中，教师注意多表扬，少批评， 尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生?教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励?激发其向上的动机?③反馈激励?我是通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况?做到及时反馈，以反馈来激励学生的学习兴趣！

2.加强思维训练，使学生学会思考问题

学会思考问题，分析问题是学生学会学习的重要标志?在实验中，我是“以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维”[2]?

2.1 激活学生思维?教师在教学过程中注意激疑——鼓励学生质疑——师生共同解疑，在探索中发思?教师应特别注意问题，情境的创设，探索出创设问题，情境的多种方法?例如：直问法?曲问法?设问法?反问法?追问法?逆问法?侧问法等等?又如在创设情境方面又有“实物展示法”，“画面展示法”，“表演模拟法”等等?总之，教师要利用多种方法激活学生的思维?

2.2 暴露思维活动?学生是在思维过程中学会思维的，由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维方法又都有其活动的本身又有一个发生?发展的过程?因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中的知识背后的材料及科学活动充分展开，暴露思维发生发展过程，从而达到既能更好地理解?掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维?

2.3 训练思维策略?在探究中，我很注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练?例如：语文学科用直观形象?比较分析，悬念猜测?加工制造?自我质疑等多种方法，培养学生的思维品质，而形成良好的思维习惯?

综上所述，在实验中我们强调“以激发学习动机为前提，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”的教学策略，并收到了预期的实验效果，这样也就达到了实验的目的——“教会学生自主学习”！

参考文献

[1] 李忠信，王新梅.运用建构主义观点探讨的几个问题 G教学与管理，2001（8）.

[2] 郅庭瑾 著. 教会学生思维.教育科学出版社出版，2001（01.01）.