韩秀婷

(聊城职业技术学院，山东聊城252000)

高职院校“五位一体”人文素质培养模式的探索*
——聊城职业技术学院的思考与实践

韩秀婷

(聊城职业技术学院，山东聊城252000)

人文素质作为学生最基本的素质之一，是学生内在品质的综合体现，它影响着其他素质的形成与发展。高职阶段是培养人文素质的关键时期，聊城职业技术学院开展了以“中国梦”为引领、组建专业化素质教师队伍、构建“COA”素质教育课程体系、拓宽人文素质践履渠道、形成多元评价体系“五位一体”人文素质培养模式的实践探索，取得了良好的效果。

高职院校;人文素质;中国梦

党的十八大报告指出，扎实推进社会主义文化强国建设，必须“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”①胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告［R］.2012，11(08).党的十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对在新的历史起点上全面深化教育改革也作出了战略部署。这为今后一段时间高职院校人文素质培养指明了方向。然而，部分高职院校轻视人文素质教育，导致学生可持续发展动力不足。因此高职生的人文素质培养刻不容缓，探索高职生人文素质培养模式具有重要意义。

1 培养高职生人文素质的必要性

学者邓志伟认为:“人文素质是体现一个人对待自我、他人及社会的心理、精神和态度的修养”。②邓志伟.论中小学教师人文素养的内涵建构［J］.全球教育展望，2008(11).培养学生良好的人文素质可以促进个体可持续发展、增强学生就业率、提升高职院校内涵。

1.1 高职生可持续发展的需要

高职生要实现可持续发展，其内心深处就应该具有生生不息的源动力，这种源动力就是人文素质。人文素质是学生可持续发展的基石，是学生职业素质、心理素质等综合素质的源头。同时，提高高职生自身人文素养，也是时代赋予高职院校的艰巨使命。

1.2 企业对人才的需求

随着社会的发展与进步，企业对人才提出更高的标准——高素质高技能。然而企业人才调查反馈意见表明，企业认可高职生的技能，但对高职生的人文素质(主要包括:爱岗敬业、工作态度、团队意识、责任心、奉献精神等素质)不满意。这就造成一方面学生毕业后求职难，一方面企业招工难，出现了“招工求职”双难并存的格局。“招工难”和“就业难”同时存在绝非偶然，提升学生人文素质是解决二者矛盾的途径之一。

1.3 高职院校后质量发展的需要

张健认为:“我国的高等职业教育已由前数量阶段进入了后质量时代。前数量时期追求规模扩容、粗放发展，后质量时代则在稳定规模的基础上追求精细化雕琢的内涵发展”。③张健.为高职教育内涵发展装上“马达”［N］.中国教育报，2013－9－17.后质量时代为高职院校人才培养指明了方向，要求高职院校为社会培养高素质高技能人才，即学生素质教育与技能培养应有机融合，不可偏颇。

2 高职生人文素质教育面临的困境

2.1 职业教育人才培养理念的阻抗

长期以来，培养实践操作型高技能人才是高职教育人才培养目标的定位，对“技术技能”的重视到达了无与伦比的程度。在这种人才培养理念下，学校往往重视对学生专业课的讲授，学生大部分时间和精力也都投放在学习专业和技能上，人文素质教育被边缘化。这种人才培养理念阻碍了学生素质教育的培养。

2.2 人文课程体系结构设置的钳制

目前，思政课是高职院校人文素质教育的主课程，其他人文素质教育课程开设较少。即便部分高职院校开设人文素质课，但无论师资队伍方面，还是课程教学实际效果方面都远达不到高职生成长成才对人文素质发展的实际需要。现有人文课程呈现零散、教学效果差、专业教师少等特点，没有形成规模和体系，课程结构设置不合理钳制了学生人文素质的培养。

2.3 素质教师队伍的羁绊

由于高职院校本身发展的历史并不长，虽然教师人数和师资力量有了一定的提高，但教师队伍的来源广泛。也由于高职院校人文素质课程自身的特殊性和复杂性决定了教师队伍的复合型与多样性。现有素质教育教师队伍仍存在数量不足、学历不高、专业各异、年龄偏大、稳定性差、专职教师偏少的现实。这种状况严重阻碍了学生人文素质教育培养。

3 高职生人文素质培养模式实践探索

结合高职生特点，学院提出了“回归教育本源，用素质教育造就学生精彩人生”的目标，围绕这一目标，学院开展了一系列实践探索，不仅走出了一条特色办学之路，而且实现了学生个性全面发展。

3.1 以中国梦为引领，转变人才培养理念

2012年11月29日，习近平总书记在参观中国国家博物馆《复兴之路》图片展时指出:“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”。在中国梦的引领下，高职院校要树立科学的人才培养观念，提高人才培养质量。十八届三中全会也为高等院校人才培养提供了根本遵循，指明了培养方向，即高等院校要把“科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程”，④杜玉波.坚持立德树人，提高高校人才培养质量.中国高职高专网，2013－1－25.这足以表明，对学生人文素质培养的重视程度。大学生是祖国的未来，是实现中国梦的主力军，大学生素质的高低直接影响着中国梦的实现。习近平同志在2013年五四青年节同各界优秀青年代表座谈时说到:“青年的素质和本领直接影响着实现中国梦的进程”，加强大学生人文素质教育是实现中国梦的基石。要发挥大学生在实现中国梦过程的重要作用，需要提升大学生人文素质。为此，大学生应加强自身修养、锤炼优良品德，从各方面发展自我、完善自我，才能为中国梦的实现奠定坚实的基础。中国梦为提高大学生人文素质教育提供了新契机，高职院校要以中国梦为引领探索人文素质教育培养模式，加强大学生人文素质教育。

3.2 培育高素质专业化教师队伍

正如俄国教育家乌申斯基所言:“任何规章制度，都不能代替教师的人格作用，”教师主要通过教师自身的思想、道德、修养、作风、情感、意志、知识和才能等方面去影响学生。教育大计，教师为本。习近平总书记指出，教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。学校力求打造一支高素质专业化教师队伍，即人文素质教师队伍应是数量适当、充满活力、专兼结合的教师队伍。学校采取了“引育聘派”的人才培养方针。第一，引进来。从知名高校引进高层次专业人才，如从山东大学、华东师范大学、北京师范大学等高校引进思想政治专业、马克思主义中国化、教育学、心理学等专业研究生、博士生。这些高层次人才对整个师资队伍发挥着引领作用。第二，培育人才。学院对自己现有教师进行培养、培育。首先，学校制定了教师培训相关制度。在国家今年出台《关于印发〈普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2013—2017年)〉的通知》和《关于建立首批全国高校思想政治理论课教师社会实践研修基地的通知》文件背景下，学院也出台了教师培训相关文件，如《思想政治理论课教师队伍建设规划》、《教学基本素质和能力达标认定管理办法》等，为培育骨干教师、组建教学团队搭建了广阔的舞台。其次，学校提出“熟化”教学策略，主要提升青年教师业务水平。“熟化”教学规定，教师必须熟练自己所承担课程知识，副教授以下职称的教师，每学期必须听同行教师的课不少于5次，进行学习提升。另外，每学期末对教师进行理论、实践操作考核，连续三次不达标者不得继续任教本门课程。最后，教师要努力提升自己的综合素质，它是衡量教师教学水平的重要指标，亦是确保人文素质教育课教学效果的重要因子。第三，聘请知名专家。为提升人文素质教师队伍，学院不惜重金聘请高层次知名专家带动素质教育发展。如聘请聊城大学刘广涛博士与宁登国博士、聊城大学郝学华教授、省委党校王立新教授等具体指导人文素质教育，为教师队伍注入新活力。第四，派出去。学院选取优秀教师到清华大学、中国传媒大学、华东师范大学、贵州大学、北京师范大学等高等学府去进修和培训，把新理念、新思想带回来，与在校教师共分享、共提高。学院通过近年来的探索，素质教育教师队伍无论从数量上还是质量上都迈了一个大台阶。

3.3 构建“COA”人文素质课程体系

课程体系建设是实施人文素质教育的基本环节，学院紧紧围绕人文素质教育培养目标，按照开放性、职业性、应用性、实践性、创新性的原则整合课程，构建了“COA”项多元课程体系。“C”代表compulsory courses，指必修课，是教育部中宣部规定的大学生必须修读的课程，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》与《形势与政策》。必修课是培养大学生人文素质的主渠道，社会主义核心价值体系贯穿于必修课始终，旨在引导学生树立正确的五观，提高学生马克思主义理论素养，坚定其中国特色社会主义理论自信、道路自信。“O”代表optional course，指选修课，主要是指学生凭借个人爱好选修的课程，学院开设了《口语艺术与沟通》、《经典诗文诵读》、《音乐欣赏》、《电影欣赏》、《职业沟通》、《团队合作》、《现代礼仪》、《心理与健康》等课程供学生选修。选修课主要以促进学生职业行为养成、提升学生综合素质为目的。“A”代表academic report，指各种类别的学术报告。比如聘请我国当代杰出的艺术家罗志鹤为师生作了7次“吴冠中艺术人生”系列报告，提高学生艺术修养与情操，坚定了学生热爱祖国和人民的信念;聘请山东省委党校王立新教授以“做正确认识党的光辉历史”、“中国共产党产生的历史必然性”、“农村包围城市革命道路的创建历程”、关于抗日战争的几个认识问题”等主题为师生做报告;聘请邓宏艺博士到旅游管理学院作讲座;聘请张厚刚博士到工程学院作读书报告;聘请聊城大学文学院张厚刚博士到工程学院作主题为“文学照亮生活”读书报告等。必修课是培养大学生人文素质的主线，选修课与学术报告是两翼，学校构建了“一体两翼”人文素质培养模式。实践证明，多元素质教育课程体系充分利用多媒体等现代化教学手段，侧重专题教学，兼容启发式、互动式、行动导向式等多种教学方法，教学内容要贴近生活、贴近学生、贴近社会，取得了良好的效果。

3.4 拓宽人文素质践履渠道

人文素质知识必须通过实践才能内化，再优化的知识如果没有践履，仅仅停留在理论层面，没有实际意义。学校各二级学院根据学生专业特点，分别给学生提供不同实践渠道。例如，体育部举行跳绳比赛，凝聚了班集体力量，也锻炼了学生的身体素质;学院举办公寓舍标设计比赛，增强学生的沟通能力，教会学生处理合作与竞争的关系;学院举办友谊杯大学生乒乓球比赛，通过比赛提升学生心理承受能力、抗挫折能力。学院举办宿舍军被大赛，通过大赛提升学生集体荣誉感，注重培养学生良好的生活习惯，进而培养学生正确的价值观、人生观、社会观;课外活动大学生集体跳“锅庄舞”，不仅锻炼体能，还增强友谊，陶冶美的情操;举办校园读书手抄报制作比赛，培养学生团队精神，以高昂的精神和激情去迎接挑战，挑战自我、挑战未来，谱写人生优美的旋律;旅游管理志愿者开展义务服务，到孔繁森纪念馆为游客作义务讲解;经济管理学院举办辩论赛;医学院举办读书报告会等实践活动提升学生人文素质。近期学院又开拓了人文素质践履渠道，组建了“职业核心能力培训团”，主要由学院骨干教师组成培训团，通过教师真诚地与学生互动，触动学生内心深处的心灵，激发学生生命活力，提升学生素质与能力。“职业核心能力培训”以学生为主体，以多彩的活动为辅助，主要培养学生如何做人、如何做事。职业核心能力培训是学院探索素质教育培养模式的重要途径之一，经过三年的实践探索，“职业核心能力培训”已成为学院人文素质教育的重要阵地，有效地拓宽了学生视野，提升了学生的文化修养和综合素质。如今，职业核心能力训练营已成为学院的品牌。3.5形成多元评价方式

评价具有导向、诊断、甄别、选拔和推动发展的作用，人文素质教育教学改革的成功需要通过建立良好的评价体系来保障。以往学生考什么学什么，学习是为了考试过关，一旦考试结束，所学的知识也随即淡化，很难形成学生的基本素质。针对这一现象，学院尝试采用多元评价，促进学生人文素质提高。学院从三个方面尝试改变评价方式:第一，构建“五方”评价主体(见下图)。一方:教师、辅导员组成师评;二方:学生个人组成自评;三方:学生小组组成互评;四方:家人组成家评;五方:企业组成企业评价。课堂教学实践表明，“学生乐意担当评价者的角色，被评价同学也更乐意倾听和接受同学们对他们成果的点评”。⑤韩秀婷.行动导向教学模式下学生角色转向路径探微［J］.中国职业技术教育，2013(17).企业评价在学生人文素质养成方面发挥着关键的作用，五方评价取得了良好的效果。第二，采用动态性评价。学生素养的提升过程具有动态性、发展性、变化性等特征，因此，评价指标既要包括结果性指标也要包括过程性指标，这样才能测评学生人文素质真实情况。第三，使用过程性考试方式。对学生素质的评价不仅仅包含认知领域，还包含学生的学习态度、思维能力、创新能力等内容，所以要采取灵活多样的考试方式，如闭卷考试、开卷考试、论文、实践活动、过程考核+试卷笔试等。经过三年的实践，过程性评价有效促进了学生人文素质的提高。

图:“五方”评价主体关系图

近几年学院对素质教育培养模式进行了初步探索，形成了以“中国梦”为引领、组建专业化素质教师队伍、构建“COA”素质教育课程体系、拓宽人文素质践履渠道、形成多元评价体系“五位一体”人文素质培养模式，取得了一定的成效。用人单位对我校毕业生素质给予高度评价就充分证明了这一点。学校将对人文素质探索经验进行总结和推广，为兄弟院校人文素质教育培养提供借鉴，以推动高职院校人文素质教育持续向前发展。

［1］薛亨微.人文素养提升背景下高校思想政治理论课改革［J］.中国成人教育，2013(04).

［2］程美东.当前“中国梦”研究评述［J］.中国特色社会主义研究，2013(04).

［3］冯秀军.中国梦与当代大学生的成长成才［J］.思想理论教育，2013(06).

［4］邓树生.高职院校学生人文素质缺失现状、原因及对策［J］.教育与职业，2013(26).

(责任编辑 张明亮)

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1673－5382(2014)01－0019－04

2014－01－15

2012年度山东省职业教育与成人教育“十二五”规划课题《行动导向教学法在高职思想政治理论课中的实践研究》(编号:2012zcj181);山东省教育科学“十二五”规划2013年度课题《高职院校思想政治理论课专题教学探索与研究》(编号:2013GG059)阶段性成果.

韩秀婷(1977－)，女，山东聊城人，聊城职业技术学院讲师，硕士研究生.