汪 吉

汪吉，教师，现居江苏南通。

语文阅读教学的本质，是让学生体味汉语言的美丽，感受传统文化的丰厚，使学生疲倦的精神经历一次次远游，让学生的生命得到本质上的升华。可是我们看到，虽然《语文新课程标准》颁布已经多年了，语文界也刮起一阵阵清新的课改的春风，但在我们的语文课堂教学中，仍然存在着大量的“挂羊头卖狗肉”的现象。我们仍然摆脱不了分数的拘囿，为了我们急功近利的目的，使学生苦苦挣扎于升学的藩篱之中。

首先，阅读教学手段的单一。我们一次次地呼唤教师与学生的平等对话，一次次地倡导学生对文本的独特体验，但作为教师的我们，似乎对“我讲你听、我说你记”的教学形式情有独钟，乐此不疲地灌输着。

其次，阅读教学内容的教条。“仁者见仁，智者见智”是我们每个语文教师挂在嘴边的熟语，但是真正的教学中，我们真正做到尊重学生独特的情感体验了吗？标准化、结论化替代了学生的个性化阅读，把学生的创新思维扼杀在萌芽之中。

因此，在语文阅读教学过程中，如何体现学生的主体地位，给学生一个宽松、自由，能够发展自己创新性思维的环境，是语文阅读教学所要解决的问题。

一.倡导学生进行创新性解读

在阅读教学中，我们要尊重学生对文本的创新性、个性化的解读，学生只要不是那种“无中生有”式的理解，都应当得到老师的肯定和鼓励。作为教师，我们不能把所谓的“标准化”强加给学生，不能背离了学生的主观认识。教学莎士比亚的《威尼斯商人》，我们对人物形象的传统解读是：安东尼奥是人文主义的代表，他重情重义、宽厚仁慈，为了朋友不惜向夏洛克借高利贷，最终落得个差点被割肉的悲惨结局；而夏洛克则是自私、贪婪、凶残的代表，他得理不让、冷酷无情，是一个典型的吝啬鬼的形象。但是有的学生却认为，夏洛克也有其无奈和值得同情一面，在以安东尼奥为代表的新兴资产阶级的打压下，作为犹太人的夏洛克苦苦挣扎，几乎无法生存下去，他的报复和反击是必然的。这样的创新性的解读，本身就反映了学生的认识超越了文本本身，已经上升到了社会、阶级矛盾的高度。这正是我们期待已久的学生创新思维的律动，是能给我们的阅读教学带来许多意外惊喜的星星之火。

二.尊重学生创新性的情感体验

学生的创新性阅读，要在自由、轻松的课堂氛围中，学生才敢于质疑，敢于创新。这让我们想起了一个典型的教学案例，课堂上，教师问学生们这样一个问题：雪融化了是什么？一个孩子怯生生地回答：雪融化了是春天。多么富有诗意的回答，多么丰富的情感，学生的思想闪耀着创新的光芒。但是，这样的答案并不符合教师的所谓的“标准”答案，就这样被无情的否定了。试想，这个孩子以后还敢“标新立异”吗？作为教师的我们，难道不该为这样的教学行为感到愧疚吗？所以，教师作为平等地位中的首席，更要明白自己的评价对学生的影响是多么的巨大和深远，更应该去肯定和鼓励学生个性化的情感体验，只有这样，我们才能真正培养出有创新能力的人才。

三.注重学生对文本思想的多元开发

创新性阅读的本质意义在于读者和作者之间产生灵魂与灵魂的碰撞，进行心灵与心灵的交流。在阅读文本的过程中，读者对文本材料进行重新的加工、整合，从而产生新的社会认识和价值判断。很多的教师都抱怨现在的学生对语文课不感兴趣了，连教师自己都觉得语文课上得索然无味。试想一下，我们抱着前人给我们编订好的教参、教辅，一遍又一遍地去重复着昨天的“故事”，这还有什么兴趣可言？时代在发展，社会在进步，学生的思维能力和认知水平也不断地提高，对文本的理解也随之出现了新的认识。在教学《愚公移山》 的时候，有的学生就认为新的时代，像愚公这样墨守陈规、不知变通，靠着一代代的“子子孙孙”来移山的迂腐精神是不值得提倡的；同样在蒲松林《狼》 这篇小说的阅读教学中，学生也从狼的身上学习到了知己知彼、团结协作的精神，这样的解读是符合这个时代发展的特征的。

建构主义学习理论强调“学习过程中……本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。”作为教师，我们只有改变传统的教学观念，积极地倡导和鼓励学生的创新性阅读，才能真正地体现语文教学的本质。