张家辉

（东北师范大学 教育学部, 吉林 长春 130024）

2004-2013年我国地理教科书研究热点探析**
——基于博硕学位论文的共词聚类分析

张家辉

（东北师范大学 教育学部, 吉林 长春 130024）

采用共词分析法，对2004—2013年我国以地理教科书为选题研究的博硕学位论文的高频关键词进行聚类分析，结果发现近十年来我国地理教科书研究热点分为十三类：两岸三地地理教科书比较研究，地理教科书中地理技能的构成分析及编写建议研究，地理教科书中情感态度与价值观教育内容分析研究，高中必修《地理1》的表层系统优化研究，乡土地理教材开发研究，地理教科书中活动系统的内容、功能及教学建议研究，地理教科书中图像系统的评价研究，地理教科书的演变研究，国外地理教科书中的探究性特征研究，美国教科书评析及中美教科书比较研究，地理教科书的二次开发研究，高中地理教科书的呈现方式及其影响研究，地理教科书分析方法的运用研究。

地理教科书；研究热点；学位论文；共词分析

新世纪以来，各高校培养了一大批全日制地理课程与教学论博硕研究生及在职地理教育硕士，尤其是于2009年起又以“学科教学（地理）”专业招收全日制专业学位硕士研究生，产出了丰硕的研究成果。这些博硕研究生作为地理教育研究的新生力量，其学位论文可以反映地理教育发展的最新动态。而在这些博硕学位论文中，围绕地理教科书研究的热点聚焦于哪些方面？研究又呈现出什么特点？笔者采用共词分析法，对2004—2013年我国以地理教科书为选题研究的博硕学位论文的高频关键词进行聚类分析，尝试回答如上问题。

一、研究方法与对象

1.研究方法

共词分析法是文献计量学的一种重要方法，是指当两个能够表达某一学科领域研究主题或研究方向的专业术语在同一篇文献中出现时，表明这两个词之间有一定的内在关联，且出现的次数越多，表明其关系越密切、距离越近。利用多元统计分析方法，可按这种“距离”将一个学科内的重要主题词或关键词加以分类，从而归纳出该学科的研究热点、结构与范式。[1]本文采用共词分析法，对2004—2013年我国以地理教科书为选题研究的博硕学位论文的高频关键词进行多元统计分析，以挖掘这些关键词之间的亲疏关系，对我国地理教科书研究热点的类别进行划分。

2.研究工具

本研究中使用了Bicomb2．0软件和SPSS19．0软件。Bicomb2．0软件是由崔雷开发的书目共现分析系统，可对关键词进行清洗、整理和统计，并生成词篇矩阵和共词矩阵等[2]，SPSS19．0软件主要用于聚类分析。

3.研究步骤

第一，从知网数据库中获取2004—2013年我国以地理教科书为选题研究的博硕学位论文的题录；第二，对这些论文中的关键词进行预处理；第三，运用Bicomb2．0软件对关键词进行清洗、整理、统计，确定高频关键词；第四，生成词篇矩阵；第五，运用SPSS19．0软件进行聚类分析，生成树状图；第六，对获取的结果进行综合分析，梳理出近十年我国地理教科书研究的热点。

4.研究对象

本文的研究对象为2004—2013年我国以地理教科书为选题研究的博硕学位论文的高频关键词。这些高频关键词是作者学术观点的高度概括，可在一定程度上揭示我国地理教科书研究的聚焦点。

(1)关键词获取

本文选取中国知网中的“中国优秀硕士学位论文全文数据库”与“中国博士学位论文全文数据库”为数据源，以“G633．55（各科教学法、教学参考书——地理）”或“G634．55（教材、课本、教辅资料——地理）”为中图分类号，以“教科书”或“教材”为题名，以“2004年到2013年”为检索时间范围，共检索到153篇博硕学位论文。之后，逐一学习、检查这些论文，去掉其中3篇并非以地理教科书为主题研究的论文，最终得到150篇博硕学位论文。其中，博士学位论文有5篇。下载这些论文的标题和关键词等题录，保存到记事本文档，并将此文档导入Bicomb2．0软件，对关键词进行清洗和规范。

(2)关键词处理

由于每位作者研究同一内容所使用的关键词不同，便会出现“同义不同形”现象，因此有必要对关键词进行预处理，将同义词、近义词用统一的关键词来命名，即“同义归一”。例如，将“初中地理教科书”、“初中地理教材”、“义务教育地理教科书”等合并为“初中地理教科书”，将“活动系统”、“作业系统”等合并为“活动系统”，将“比较”、“比较研究”、“比较分析”、“对比”、“对比分析”等合并为“比较”。同时，为了更有效地挖掘研究热点，笔者又对部分“长关键词”进行拆分，分为与原来意思一致的两个关键词，即“同义拆分”。例如，将“情感态度价值观内容分析”拆分为“情感态度与价值观”和“内容分析”，将“新加坡初中地理教材”拆分为“新加坡”和“初中地理教科书”。

二、研究结果与分析

1.确定高频关键词

经过对关键词规范后，得出150篇博硕学位论文中共包含278个关键词。那么，如何确定本研究的高频关键词呢？综合考虑关键词的词频、词频累计比重等，将出现频次在3次及其以上的关键词作为高频关键词，结果共得到44个高频关键词（见表1）。

表1 高频关键词统计

2.构建矩阵

为了看出这44个高频关键词之间的关系，运用Bicomb2．0软件生成这些高频关键词的词篇矩阵（见表2）。

表2 词篇矩阵（部分）

3.聚类分析

聚类分析是以共词出现的频率为分析对象，利用聚类的统计学方法，把众多主题词之间错综复杂的共词关系，简化为数目相对较少的若干类群之间的关系，并直观地表示出来的聚类过程。[3]聚类分析的基本思想是利用变量间不同程度的相似性对事物进行分类。这里将词篇矩阵导入SPSS19．0进行“系统聚类”分析，便可生成这44个高频关键词的聚类树状图。

图1 聚类树状图

从图1中的聚类结果大致可看出，我国地理教科书研究热点大致聚焦于十三类：第一类团包括大陆、台湾、香港、比较、课程标准和地理教科书等关键词，第二类团包括结构分析、地理技能、人教版和地理教学等关键词，第三类团包括情感态度与价值观、内容分析等关键词，第四类团包括高中地理、湘教版、表层系统和自然地理等关键词，第五类团包括教科书编制、中美和乡土地理等关键词，第六类团包括内容、建议、活动系统、功能、教学方法、高一地理和教科书等关键词，第七类团包括图像系统和评价等关键词，第八类团包括演变和中学等关键词，第九类团包括初中地理教科书、中韩和探究性学习等关键词，第十类团包括启示、美国教科书和地理等关键词，第十一类团包括新课程改革、二次开发和策略等关键词，第十二类团包括影响、呈现方式、高中地理教科书和人文地理等关键词，第十三类团包括教科书分析等关键词。

4.结果分析

基于聚类分析的结果，笔者将2004—2013年我国地理教科书研究热点共分为十三类，现结合相关文献简要解读这十三类研究热点。

(1)两岸三地地理教科书比较研究

代表关键词为大陆、台湾、香港、地理教科书、比较和课程标准等。地理新教科书的多样化为开展地理教科书比较研究提供了条件，研究生们从多角度对四种版本高中地理必修教科书展开了横向比较。随着两岸四地交流的增多，内地越来越容易收集到香港和台湾的不同版本地理教科书，这为研究生们进行两岸三地地理教科书比较研究提供了方便。其一，内地与香港地理教科书的比较研究。史立志以内地人教版初中地理教科书与香港精工版《探索地理》为研究样本[4]，而张怡晨以内地人教版高中地理必修教科书与香港牛津大学出版社《活学地理》为研究对象[5]。二者都从内容选择和组织、表层系统等方面进行了比较，但二者比较的立足点有所不同，前者比较分析了内地与香港教科书在功能倾向、难度、容量及与课标契合度等方面的异同，后者察看了内地与香港教科书在渗透地理观点、地理意识等方面的侧重。其二，海峡两岸地理教科书的比较研究。相关研究选题的切入口有大有小，有研究者选取大陆人教版中学地理教科书与台湾翰林版中学地理教科书为研究对象，也有研究者选取大陆湘教版高中地理必修教科书与台湾龙腾版高中必修四册教科书为研究对象，还有研究者选取大陆人教版高中《地理1》与台湾龙腾版必修一为研究对象。我们对照如上研究成果，可看到趋同的结论：台湾高中地理教科书的内容更新较快，图像设计有较强的版权意识，但过于注重知识的系统性，尤其是区域地理内容过于精细，活动类型设计也不够丰富。

(2)地理教科书中地理技能的构成分析及编写建议研究

代表关键词为人教版、地理技能、结构分析和地理教学等。地理能力包括地理智能和地理技能。对于地理技能的分类，仁者见仁智者见智。姜卉在综合前人观点基础上提出地理技能的类型，分析了人教版七年级地理教科书中地理技能的构成、特点，并提出地理教科书中地理技能的编写建议。[6]

(3)地理教科书中情感态度与价值观教育内容分析研究

代表关键词为情感态度与价值观和内容分析等。地理新课改的背景下，情感态度与价值观目标较以往德育目标的内涵更加丰富。那么，地理教科书中情感态度与价值观教育因素都有哪些呢？内蒙古师范大学研究生们对之进行了集中探讨。刘海鸥对高一地理教科书中情感态度与价值观教育因素进行了整体、逐类和逐章分析，从而归纳出情感态度与价值观教育内容的特点，提出情感态度与价值观教育方法。[7]随后，吕斌斌和杨大蔚分别对人教版和湘教版高中必修地理教科书中情感态度与价值观教育内容进行了专题分析。

(4)高中必修《地理1》的表层系统优化研究

代表关键词为湘教版、高中地理、自然地理和表层系统等。地理教科书的表层系统一直备受研究者的青睐。原因之一在于，表层系统的成分及其研究角度已经逐渐成熟，这有益于研究生搭起学位论文的骨架。有研究者专门分析了湘教版高中《地理1》中表层系统的特点，进而提出表层系统的优化建议，也有研究者对人教版新旧两册高中《地理1》的表层系统进行纵向比较，以提出表层系统的改进建议及使用建议。

(5)乡土地理教材开发研究

代表关键词为乡土地理和教科书编制等。乡土地理教育在地理课程标准中也占有一定的地位。因此，在地理新课改背景下加强开发乡土地理教材，显得非常重要。研究生们探讨了乡土地理教材编写的原则、模式、内容等，并尝试开发了《延边乡土地理》、《走进陆家嘴》、《山水兰州》、《山水惠州》和《滨海日照》等教材案例。

(6)地理教科书中活动系统的内容、功能及教学建议研究

代表关键词为高一地理、教科书、活动系统、内容、功能、教学方法和建议等。地理新教科书中尤为重视活动系统的设计，研究者也对之开展了广泛的研究，包括理论思辨和实证研究。其一，研究者通过分析地理教科书中活动系统的类型、形式、特点和功能，进而提出活动系统的教学建议。如尹燕立在分析高一地理教科书中活动系统的九种类型及其功能的基础上，提出了活动系统的教学方法。[8]其二，研究者通过地理教科书中活动系统的实施情况调查，进而提出教学改进建议。如谢元丽先对高中地理教科书中活动系统在培养学生地理科学素养方面现状进行问卷调查和访谈调查，再提出促进活动系统发挥培养学生地理科学素养功能的建议。[9]

(7)地理教科书中图像系统的评价研究

代表关键词为图像系统和评价等。地理教科书评价研究是地理教科书研制、使用和修订的需要。对于地理教科书的评价研究，刘学梅和赵传兵分别提出了其认为的具体评价指标。齐秀江还专门对地理教科书图像提示指导语的评价进行了探索，其认为图像提示指导语评价应做到静态资料分析和动态使用调查相结合，评价指标体系包括课程目标、学习属性、教学属性、评价属性、出版属性和辅助内容等方面。[10]

(8)地理教科书的演变研究

代表关键词为中学和演变。地理教科书比较研究既有横向比较研究，亦有纵向比较研究，后者便属于地理教科书历史研究。有论者探讨了人教版前后数套经典地理教科书中智力结构、环境道德等内容的演变及其特点。李文田详细阐述了改革开放30年我国地理教科书在组织和内容方面的变革，察看了地理教科书难度的变化，并分析了地理教科书变革的内外部因素。[11]

(9)国外地理教科书中的探究性特征研究

代表关键词为探究性学习、初中地理教科书和中韩等。新课程改革特别倡导教师开展探究式教学。倘若地理教科书能突出探究性学习特征，那么地理教师更便于以此为载体组织学生开展探究活动。贺小燕从教科书表层系统和案例两个角度介绍了日本初中地理教科书的探究性学习特征。[12]孙成利更加详细地介绍了英国初中地理教科书的结构编排、内容组织和具体内容中的探究性特征。[13]金日山对中韩初中地理（社会）教科书内容进行比较，认为韩国教科书会给出适当的探究课题以提高学生的兴趣，让学生在活动中探究地理知识。[14]这些为突出我国地理教科书的探究性特征提供了有益参考。

(10)美国教科书评析及中美教科书比较研究

代表关键词为美国教科书、地理和启示等。在150篇博硕学位论文中，有13篇以美国教科书为研究样本。这些样本中，又以“科学发现者”系列教科书《地理：地质学、环境与宇宙》为最多。在这13篇论文中，或以评析方式进行特点归纳，或进行中美比较，最终得出我国地理教科书编写的若干启示。其中，进行专题深入研究的并不多，郭海峰挖掘了此套教科书中“过程与方法”的编制特点。[15]由于《地理：地质学、环境与宇宙》是经过翻译而成的名称，其原名为Earth Science：Geology，the Environment and the Universe，此意为《地球科学：地质学、环境与宇宙》。其实，这是一套依据美国《国家科学教育标准》编制的科学教科书，而非依据地理课程标准编写的地理教科书。由于我国大陆并非将“地球科学”单独设科，而将其部分内容纳入地理课程之中，因此以《地球科学：地质学、环境与宇宙》来与我国地理教科书作比较有一定的可行性。然而，有的研究生将其与我国高中必修三册作比较，就犯了比较对象不统一的错误。

(11)地理教科书的二次开发研究

代表关键词为新课程改革、二次开发和策略等。地理教科书二次开发是地理课程资源重组的过程，是为了迎合学情的需要、教给学生更有用的地理。越是有教学经验的地理教师越善于对地理教科书进行二次开发。研究生们或通过经验总结或通过调查，提出了地理教科书二次开发的前期工作和方法，尤其对地理教科书内容的增加、删减、替换和其他处理方式进行了细化。

(12)高中地理教科书的呈现方式及其影响研究

代表关键词为高中地理教科书、人文地理、呈现方式和影响等。地理教科书的呈现方式是地理教科书内容的具体表现方式，包括文字排版、栏目设计、表层系统等。研究者主要从地理教科书表层系统的横向比较和纵向演变来察看地理教科书的呈现方式，并从理论和实践两层面提出地理教科书呈现方式的转变对教与学方式产生的影响。

(13)地理教科书分析方法的运用研究

代表关键词为教科书分析等。刁传芳先生所提的地理教科书分析方法较早见于1986年由北京师范大学出版社出版的《中学地理教育法》，现今流行的地理教科书分析方法包括宏观分析方法、微观分析方法和专题分析方法等。有论者对人教版《地理3》进行了宏观和微观分析，并提出针对高中区域地理教科书的特点应加强运用具体的案例分析法、内容比较分析法和区域对比分析法。[16]也有论者对人教版高中《地理1》中的一章进行了微观分析。笔者认为，运用和创新地理教科书分析方法也是有前提的，即在掌握刁传芳先生所提的地理教科书分析方法的基础上，参考新课程改革的需要和新教科书的特点，对原有分析方法的程序进行替换、补充和改造。在遵循传统的基础上不乱来，是今后在做此类研究时需要注意之处。

总之，近十年我国地理教科书研究的热点可分为上述具体的十三类。通常，地理教科书研究可分为功能研究、制度研究、编制研究、内容研究、呈现研究、文化研究、使用研究、比较研究、评价研究和其他。为了避免“十三”这一数字给人以繁杂之感，这里用地理教科书研究的划分方法来归纳如上总结的十三类研究热点：第五类属于编制研究，第二和三类更侧重于内容研究，第四、六和十二类更侧重于呈现研究，第一、八、九和十类属于比较研究，第七类更侧重于评价研究，第十一类属于使用研究，第十三类可归入其他。

三、研究结论与建议

第一，通过聚类分析，将2004—2013年我国地理教科书研究热点分为十三个：两岸三地地理教科书比较研究，地理教科书中地理技能的构成分析及编写建议研究，地理教科书中情感态度与价值观教育内容分析研究，高中必修《地理1》的表层系统优化研究，乡土地理教材开发研究，地理教科书中活动系统的内容、功能及教学建议研究，地理教科书中图像系统的评价研究，地理教科书的演变研究，国外地理教科书中的探究性特征研究，美国教科书评析及中美教科书比较研究，地理教科书的二次开发研究，高中地理教科书的呈现方式及其影响研究，地理教科书分析方法的运用研究。

第二，近十年我国地理教科书研究的特点表现为：研究对象方面，以近十年人教版地理教科书为研究样本的最多。2013年的学位论文中，还有研究生以人教版义务教育地理教科书（2012—2013年出版）为研究对象，可见，研究选题能做到与时俱进。研究内容方面，开展地理教科书的内容研究、呈现研究、比较研究、编制研究、使用研究、功能研究的较多，而进行评价研究、文化研究的偏少。拙文《2003—2009年中学地理教科书的研究状况与分析——基于四所高校硕士学位论文的研究》中就曾提及，应加强地理教科书的评价研究，重视学生对地理教科书的评价[17]。虽然近年来地理教科书评价研究成果较以往有所增多，但依然不够。研究方法方面，采用理论思辨者居多，采用问卷调查和访谈调查者次之，同时，也有个别研究生采用个案研究法。

第三，近十年，袁孝亭、林培英、李家清和徐宝芳等教授指导学生以地理教科书作为学位论文选题的数量较多。由于研究生在撰写学位论文的过程中会得到其导师的指导，因此，近十年我国地理教科书研究的聚焦，在一定程度上也受到地理教育领域研究生导师及其研究方向的影响。例如，徐宝芳教授曾提出地理教科书的专题分析方法，而在地理教科书中情感态度与价值观教育内容分析、地理教科书中活动系统的内容分析等研究中，可以看到该专题分析方法的运用。

第四，独特关键词是指在所统计的文献中仅出现1次的关键词，部分独特关键词在一定程度上可反映出某领域研究的趋势。笔者通过察看这150篇学位论文中与地理教科书共同出现的独特关键词，发现部分独特关键词可折射出地理教科书研究的前沿。这些独特关键词为人地关系思想、地学史、概念表述、模型、文化选择等。笔者通过学习这些独特关键词及其所在学位论文，并结合当下课程改革推进的方向，认为地理教科书研究的走向可关照如下方面：地理思想在地理教科书中的体现状况及改进策略研究，地理教科书中地理学史的内容分析及编写建议研究，地理教科书中地理核心概念的呈现及教学研究，地理学科教科书难度模型的构建及应用研究，地理教科书中传统文化元素的内容分析及教学研究等。

参考资料：

[1] 张勤,马费成.国内知识管理研究结构探讨——以共词分析为方法[J].情报学报,2008,27(1):94.

[2] 崔雷等.文献数据库中书目信息共现挖掘系统的开发[J].现代图书情报技术,2008(8):70-75.

[3] 钟伟金,李佳,杨兴菊.共词分析法研究（三）——共词聚类分析法的原理与特点[J].情报杂志,2008(7): 118.

[4] 史立志.中国大陆与香港特区初中地理教材比较研究——以人教社《初中地理》与精工社《探索地理》为例[D].上海:华东师范大学,2009.

[5] 张怡晨.内地、香港高中地理教材比较研究[D].长春:东北师范大学,2012.

[6] 姜卉.地理教科书中地理技能内容的构成与编制研究[D].长春:东北师范大学,2011.

[7] 刘海鸥.高一地理教材情感态度价值观教育内容及其教育方法研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2005.

[8] 尹燕立.高一地理教材活动系统内容、功能与教学方法研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2007.

[9] 谢元丽.教材“活动系统”对地理科学素养培养的教学研究[D].上海:上海师范大学,2012.

[10] 齐秀江.地理教科书图像提示指导语设计研究[D].长春:东北师范大学,2013.

[11] 李文田.改革开放30年我国中学地理教科书变革研究[D].武汉:华中师范大学,2011.

[12] 贺小燕.探究学习型地理教材的研究——以日本初中地理教材为例[D].上海:华东师范大学,2012.

[13] 孙成利.探究学习视角下的英国初中地理教材研究[D].上海:上海师范大学,2011.

[14] 金日山.中韩初中地理（社会）教科书内容比较研究[D].延吉:延边大学,2013:30-31.

[15] 郭海峰.美国教科书《地理：地质学、环境与宇宙》对地理必修Ⅰ“过程与方法”内容编制的启示[D].长春:东北师范大学,2012.

[16] 张晶晶.高中区域地理教材分析方法研究——以人教版《必修3》为例[D].武汉:华中师范大学,2012.

[17] 张家辉.2003—2009年中学地理教科书的研究状况与分析——基于四所高校硕士学位论文的研究[J].地理教学,2010(18):26.

（责任编校：缪鑫）

* 本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“地理教科书中的地理尺度思想研究”（项目编号：14ZZ2104）的阶段性成果。