李冰

【摘 要】改进演示实验，增加部分实验，大胆创新，精心设计，使实验教学的内容更丰富，实验现象更明显，实验效果更显著。

【关键词】实验 设计 改进

一、提高教材演示实验的观察效果

化学学科的教学离不开演示实验。对于演示实验，必须做好“演”和“示”两个方面工作，“演”要精彩，精彩的表演让人记忆深刻，“示”要让人看得清楚，良好的视觉效果让人信服，能大大提高教学效果。在现有的教学条件下要做好以上两方面工作，就得改进部分实验。改进实验的方法有多种，如改进内容、改进方法、改进药品、改进装置和改进步骤等。以下是几个例子：

1. 测定空气里氧气含量的实验可作如下改进：使用较大容量的集气瓶，原来瓶内水面位置和上部五等份位置都用黑色或蓝色胶布条作标记，烧杯内的水加入几滴红墨水，将水染成红色。在实验时，即使坐在最后排的学生也能看清楚水是如何进入集气瓶中，以及最后水面的位置，视觉效果比改进前要好得多。

2. 有关酸和石蕊反应的实验，教材中是这样安排的：先在试管中加酸，后再滴加石蕊。由于稀释作用，又没有对比，石蕊变红的现象不明显，也没有说服力。如果稍做改进，效果就大不相同：先在两支大试管中各加5ml石蕊试液（其中一支用作对比），在其中一支滴入几滴酸液，提醒学生注意观察几秒钟，再轻轻振荡试管，学生可以观察到这样的实验现象：上层的石蕊试液先变红色，振荡后下层的石蕊试液瞬间变红色，这样不但能让学生看到石蕊试液变红的结果，而且还能清楚地看到“变”的过程。

3. 关于分子运动的实验：先关好教室的门窗，在讲台侧面喷一些香水或空气清新剂，一分钟左右全班学生都能闻到浓浓的香味，实验具有说服力，而且占用时间短。对于教材中的品红扩散实验，由于学生在烧杯的侧面观察，容易受背景和光线的干扰，且占用时间太长，所以该实验不宜在课堂上演示，可留作学生实验。

二、结合教学增加的演示实验

一些教学内容不安排实验，为了使学生对知识的理解更透彻，教师可以根据实际增加实验。

如测定空气里氧气含量的实验，根据以往经验，总有部分学生不理解实验的原理，红磷燃烧为什么会使水进入集气瓶呢？为了解决这个问题，可以增加“中医拔罐”实验。

在进行分子和原子相关内容的教学时，教师往往感到难度很大，原因是学生的理解能力和想象能力有限，这时增加实验是必要的。如关于粒子间有间隔的内容，可以插入一个实验：选取两个容积相同的大广口瓶，一个装满拇指大小的鹅卵石，另一个装满干燥的细沙，用玻璃片盖好并倒放在第一个广口瓶的瓶口上，让两个瓶口对齐，然后迅速抽走玻璃片，学生们可以清楚地看到沙子源源不断地流入第一个瓶中，当沙子停止流动时，上瓶的沙子仅剩下一半。因此，从这个实验不难得出“1+1<2”的结论。实验不消耗药品，而且直观，效果很好。

三、增加有助于学生体验的演示实验

俗话说，没有对比就找不到差距。为了取得显著的实验效果，教学上可以设计对比实验。

例如关于金刚石的硬度大小的问题，学生心中是有疑问的。他们认为玻璃易破碎，硬度应该很小，能切割玻璃并不能说明硬度就大。为了解决这个问题，设计一个对比实验：找来一把菜刀、一把玻璃刀、一根木条和一块较大的玻璃，一一展示给学生看。第一步，先用菜刀割木条，证明菜刀比木条硬；第二步，用菜刀割玻璃的正面（可以让学生亲自动手），玻璃上没有刻划的痕迹，反过来用玻璃的尖角刻划刀的侧面，刀面上留下清晰的划痕，现在学生不得不相信玻璃比钢铁硬了；第三步，用玻璃刀割玻璃，当学生们听到清脆的切割声时惊叹不已，之后把玻璃展示给他们看，玻璃上有一道清晰的划痕，最后教师用手轻轻一掰，玻璃立刻分为两半，教室里一定响起一片惊叹声。就这样，金刚石硬度大小的问题可以圆满解决了。

实验是化学学科教学的重要手段，也是教学的重要内容。精彩的实验会让教师在教学上得心应手，取得事半功倍的效果。在教学上不能“照方抓药”，要大胆改进实验。值得一提的是，无论是改进实验还是增加实验，都是教师的创造性劳动，是一种勇敢的创新，教师在教学的同时已向学生传递了这种信息，这对培养学生的创新精神具有深远意义。

【参考文献】

[1]卢一卉. 化学实验教学研究.

[2]兰觉明. 化学教育研究方法.

[3]陈祝安. 中学化学教育科研理论与方法.

[4]彭运锋，梁信尧. 中学化学教学疑难问题研究.endprint

【摘 要】改进演示实验，增加部分实验，大胆创新，精心设计，使实验教学的内容更丰富，实验现象更明显，实验效果更显著。

【关键词】实验 设计 改进

一、提高教材演示实验的观察效果

化学学科的教学离不开演示实验。对于演示实验，必须做好“演”和“示”两个方面工作，“演”要精彩，精彩的表演让人记忆深刻，“示”要让人看得清楚，良好的视觉效果让人信服，能大大提高教学效果。在现有的教学条件下要做好以上两方面工作，就得改进部分实验。改进实验的方法有多种，如改进内容、改进方法、改进药品、改进装置和改进步骤等。以下是几个例子：

1. 测定空气里氧气含量的实验可作如下改进：使用较大容量的集气瓶，原来瓶内水面位置和上部五等份位置都用黑色或蓝色胶布条作标记，烧杯内的水加入几滴红墨水，将水染成红色。在实验时，即使坐在最后排的学生也能看清楚水是如何进入集气瓶中，以及最后水面的位置，视觉效果比改进前要好得多。

2. 有关酸和石蕊反应的实验，教材中是这样安排的：先在试管中加酸，后再滴加石蕊。由于稀释作用，又没有对比，石蕊变红的现象不明显，也没有说服力。如果稍做改进，效果就大不相同：先在两支大试管中各加5ml石蕊试液（其中一支用作对比），在其中一支滴入几滴酸液，提醒学生注意观察几秒钟，再轻轻振荡试管，学生可以观察到这样的实验现象：上层的石蕊试液先变红色，振荡后下层的石蕊试液瞬间变红色，这样不但能让学生看到石蕊试液变红的结果，而且还能清楚地看到“变”的过程。

3. 关于分子运动的实验：先关好教室的门窗，在讲台侧面喷一些香水或空气清新剂，一分钟左右全班学生都能闻到浓浓的香味，实验具有说服力，而且占用时间短。对于教材中的品红扩散实验，由于学生在烧杯的侧面观察，容易受背景和光线的干扰，且占用时间太长，所以该实验不宜在课堂上演示，可留作学生实验。

二、结合教学增加的演示实验

一些教学内容不安排实验，为了使学生对知识的理解更透彻，教师可以根据实际增加实验。

如测定空气里氧气含量的实验，根据以往经验，总有部分学生不理解实验的原理，红磷燃烧为什么会使水进入集气瓶呢？为了解决这个问题，可以增加“中医拔罐”实验。

在进行分子和原子相关内容的教学时，教师往往感到难度很大，原因是学生的理解能力和想象能力有限，这时增加实验是必要的。如关于粒子间有间隔的内容，可以插入一个实验：选取两个容积相同的大广口瓶，一个装满拇指大小的鹅卵石，另一个装满干燥的细沙，用玻璃片盖好并倒放在第一个广口瓶的瓶口上，让两个瓶口对齐，然后迅速抽走玻璃片，学生们可以清楚地看到沙子源源不断地流入第一个瓶中，当沙子停止流动时，上瓶的沙子仅剩下一半。因此，从这个实验不难得出“1+1<2”的结论。实验不消耗药品，而且直观，效果很好。

三、增加有助于学生体验的演示实验

俗话说，没有对比就找不到差距。为了取得显著的实验效果，教学上可以设计对比实验。

例如关于金刚石的硬度大小的问题，学生心中是有疑问的。他们认为玻璃易破碎，硬度应该很小，能切割玻璃并不能说明硬度就大。为了解决这个问题，设计一个对比实验：找来一把菜刀、一把玻璃刀、一根木条和一块较大的玻璃，一一展示给学生看。第一步，先用菜刀割木条，证明菜刀比木条硬；第二步，用菜刀割玻璃的正面（可以让学生亲自动手），玻璃上没有刻划的痕迹，反过来用玻璃的尖角刻划刀的侧面，刀面上留下清晰的划痕，现在学生不得不相信玻璃比钢铁硬了；第三步，用玻璃刀割玻璃，当学生们听到清脆的切割声时惊叹不已，之后把玻璃展示给他们看，玻璃上有一道清晰的划痕，最后教师用手轻轻一掰，玻璃立刻分为两半，教室里一定响起一片惊叹声。就这样，金刚石硬度大小的问题可以圆满解决了。

实验是化学学科教学的重要手段，也是教学的重要内容。精彩的实验会让教师在教学上得心应手，取得事半功倍的效果。在教学上不能“照方抓药”，要大胆改进实验。值得一提的是，无论是改进实验还是增加实验，都是教师的创造性劳动，是一种勇敢的创新，教师在教学的同时已向学生传递了这种信息，这对培养学生的创新精神具有深远意义。

【参考文献】

[1]卢一卉. 化学实验教学研究.

[2]兰觉明. 化学教育研究方法.

[3]陈祝安. 中学化学教育科研理论与方法.

[4]彭运锋，梁信尧. 中学化学教学疑难问题研究.endprint

【摘 要】改进演示实验，增加部分实验，大胆创新，精心设计，使实验教学的内容更丰富，实验现象更明显，实验效果更显著。

【关键词】实验 设计 改进

一、提高教材演示实验的观察效果

化学学科的教学离不开演示实验。对于演示实验，必须做好“演”和“示”两个方面工作，“演”要精彩，精彩的表演让人记忆深刻，“示”要让人看得清楚，良好的视觉效果让人信服，能大大提高教学效果。在现有的教学条件下要做好以上两方面工作，就得改进部分实验。改进实验的方法有多种，如改进内容、改进方法、改进药品、改进装置和改进步骤等。以下是几个例子：

1. 测定空气里氧气含量的实验可作如下改进：使用较大容量的集气瓶，原来瓶内水面位置和上部五等份位置都用黑色或蓝色胶布条作标记，烧杯内的水加入几滴红墨水，将水染成红色。在实验时，即使坐在最后排的学生也能看清楚水是如何进入集气瓶中，以及最后水面的位置，视觉效果比改进前要好得多。

2. 有关酸和石蕊反应的实验，教材中是这样安排的：先在试管中加酸，后再滴加石蕊。由于稀释作用，又没有对比，石蕊变红的现象不明显，也没有说服力。如果稍做改进，效果就大不相同：先在两支大试管中各加5ml石蕊试液（其中一支用作对比），在其中一支滴入几滴酸液，提醒学生注意观察几秒钟，再轻轻振荡试管，学生可以观察到这样的实验现象：上层的石蕊试液先变红色，振荡后下层的石蕊试液瞬间变红色，这样不但能让学生看到石蕊试液变红的结果，而且还能清楚地看到“变”的过程。

3. 关于分子运动的实验：先关好教室的门窗，在讲台侧面喷一些香水或空气清新剂，一分钟左右全班学生都能闻到浓浓的香味，实验具有说服力，而且占用时间短。对于教材中的品红扩散实验，由于学生在烧杯的侧面观察，容易受背景和光线的干扰，且占用时间太长，所以该实验不宜在课堂上演示，可留作学生实验。

二、结合教学增加的演示实验

一些教学内容不安排实验，为了使学生对知识的理解更透彻，教师可以根据实际增加实验。

如测定空气里氧气含量的实验，根据以往经验，总有部分学生不理解实验的原理，红磷燃烧为什么会使水进入集气瓶呢？为了解决这个问题，可以增加“中医拔罐”实验。

在进行分子和原子相关内容的教学时，教师往往感到难度很大，原因是学生的理解能力和想象能力有限，这时增加实验是必要的。如关于粒子间有间隔的内容，可以插入一个实验：选取两个容积相同的大广口瓶，一个装满拇指大小的鹅卵石，另一个装满干燥的细沙，用玻璃片盖好并倒放在第一个广口瓶的瓶口上，让两个瓶口对齐，然后迅速抽走玻璃片，学生们可以清楚地看到沙子源源不断地流入第一个瓶中，当沙子停止流动时，上瓶的沙子仅剩下一半。因此，从这个实验不难得出“1+1<2”的结论。实验不消耗药品，而且直观，效果很好。

三、增加有助于学生体验的演示实验

俗话说，没有对比就找不到差距。为了取得显著的实验效果，教学上可以设计对比实验。

例如关于金刚石的硬度大小的问题，学生心中是有疑问的。他们认为玻璃易破碎，硬度应该很小，能切割玻璃并不能说明硬度就大。为了解决这个问题，设计一个对比实验：找来一把菜刀、一把玻璃刀、一根木条和一块较大的玻璃，一一展示给学生看。第一步，先用菜刀割木条，证明菜刀比木条硬；第二步，用菜刀割玻璃的正面（可以让学生亲自动手），玻璃上没有刻划的痕迹，反过来用玻璃的尖角刻划刀的侧面，刀面上留下清晰的划痕，现在学生不得不相信玻璃比钢铁硬了；第三步，用玻璃刀割玻璃，当学生们听到清脆的切割声时惊叹不已，之后把玻璃展示给他们看，玻璃上有一道清晰的划痕，最后教师用手轻轻一掰，玻璃立刻分为两半，教室里一定响起一片惊叹声。就这样，金刚石硬度大小的问题可以圆满解决了。

实验是化学学科教学的重要手段，也是教学的重要内容。精彩的实验会让教师在教学上得心应手，取得事半功倍的效果。在教学上不能“照方抓药”，要大胆改进实验。值得一提的是，无论是改进实验还是增加实验，都是教师的创造性劳动，是一种勇敢的创新，教师在教学的同时已向学生传递了这种信息，这对培养学生的创新精神具有深远意义。

【参考文献】

[1]卢一卉. 化学实验教学研究.

[2]兰觉明. 化学教育研究方法.

[3]陈祝安. 中学化学教育科研理论与方法.

[4]彭运锋，梁信尧. 中学化学教学疑难问题研究.endprint