周冰

英语写作（English Writing）是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段。初中阶段的学生在英语写作能力方面更多的是考查学生对英语综合能力的运用，及学生对知识进行表达的流畅能力。同时，写作作为英语学习中的重难点，就目前初中学生的英语写作能力来讲，其水平与新课标标准中提出的初中英语写作要求存在着明显的差距。因此，对我国的初中英语写作能力进行详细分析，找出有效教学策略解决水平差距是英语教学中的大势所趋。

一、初中学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段，学生因为接受的是单一模式机械化的英语知识传授方式，加上没有扎实的语言基础和正规的写作训练，故此，他们在英语写作方面存在着以下一些普遍但没有得到根本上解决的问题：

（一）写作材料形式单一，内容枯燥

在初中的课堂上，我们随处可见，学生每天面对的接触的英语写作材料基本上就是看图作文，表格作文，素材作文，又或者是根据所给要点写作文这些千篇一律的材料。每次的作文大同小异，如出一辙，面对如此形式单一，毫无新意的材料，学生的写作兴趣低沉得不到激发，也就产生了不利于提高学生英语写作能力提高的因素。

（二）学生整体写作水平不高

纵观整个初中英语教学过程，我们可以看出英语写作主要考查的是学生对词汇的组织能力，语法的运用能力和对文字的整理能力。然而，学生词汇量欠缺，拼写错误，词语使用不恰当等现象时有发生，在写作中出现的“不完整句子，逻辑混乱句，语法错误句”等病句随处可见。能够对英语知识学以致用真正掌握的实在是为数不多。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统模式下的初中英语把重点放在语言知识的传授，而忽视了文章的篇章结构和段落，导致多数学生不会使用起承转合的衔接手段，而仅仅是对句子进行拼凑式堆砌，结果写出来的东西往往是信息感不强，篇章条理不清，逻辑结构差，中心不突出，有的学生更是根据所给材料“依料直写”，既不考虑开篇的中心句和结尾的点睛之笔，也不考虑文章的内容连贯性，在内容安排上主次之分不明，让读者读完之后无法交际，不知所云。

（四）中英差异分辨不清

由于受中文思维的干扰，学生在英语写作中出现中文式表达的现象普遍， 缺少了英文句子语序的正常表达，例如：I most hate to play basketball. 英语句子中的状语的使用相当灵活，它的插入与汉语有着极大的区别，但是如果状语从句使用不当，就会出现较高的错误率，例如：句子结构缺损，只有从句没有主句，如： Because it is tiring。

二、提高初中学生的英语写作能力的策略

（一）重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础

“词”是写作的基础，是写作的必需材料，在我们人与人之间的交流中，词汇是非常重要的，因此词汇量的多少是衡量一个学生英语水平及交际能力的高低的一个关键。如果学生连基本的单词量都没有，那么要进行知识综合运用的写作是难以实现的。因此，必须从一开始就要加强学生的词汇量积累，首先从听写入手，学生进行写作的过程中往往会容易忘记单词或者把单词和中文词汇混淆起来。因此，学生应坚持每天坚持对听进行训练，进行听写、默写、多番记忆来对词汇进行巩固。再者要教学生学会衔接词，衔接词是文章结构中的黏合剂，恰当运用衔接词可以起到过度的作用，使文章达到语言流畅、逻辑清晰的作用。如：Personally； In my opinion； However， Because/ As…； Since/ Now that， …Therefore In a word； In short； To sum up； 等。还有学生要学会“公共型”词组，“公共型”词组是指在不同语境、不同体裁中应用频率较高的词组。如：be busy doing， be amazed at， keep doing， to one's surprise， be interested in， cant wait to do ， decide to do ， get ready to do ， try to do ， be proud of等，“公共型”词组应用在作文中不但能增强文章的气势，还往往能吸引读者的眼球。

（二）加强阅读，丰富词汇量

舒伯特说过：“Reading is writing.” 读是写的前提， 写是读的升华。由此可见，阅读与写作两者之间关系密切，相辅相成，要想提高学生的英语写作水平就得从阅读入手。阅读量大了词汇量也会相应的丰富起来，学生可以在阅读过程中积累素材，摘抄精彩句子，对一些认为写得好的句子进行分析，揣摩它的语言特点，习惯搭配和用法等。在初中的教学中，我们都看到了这样事实：英语差的学生一般不喜欢朗读、阅读。面对这样的学生，教师必须找出策略引导学生进行有效的阅读训练，一是教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出文章的主题句，对一些扩展句进行分析，总结概括文章大意，帮助学生掌握文章的结构及写作方法。二是精读与泛读相结合，对一些优秀的文章进行深入推敲获取其所在精髓；对一些文章进行大量的泛读来吸取信息量，扩大自身词汇量。三是教师要鼓励学生博览群书，多看与英语相关书籍，扩大知识面。

（三）运用指导性作文，发挥范文的作用

前面第二点写到写作离不开大量的阅读，但是阅读是有目的的，不能不加选择的盲目性阅读。指导性作文不是说单一的把范文作为一种指导介绍给学生学习，而是通过各种文体的范文，在范文的内容要点和语法修辞等方面进行层层剖析，给学生一个深层面的了解。让学生能够从范文接触到多方面正面的东西，并找出自身差距，掌握语言技巧，使自己的作文能够达到行文流畅，结构规范、语义清晰的效果。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”引导学生背诵一些好范文、精美段落、精彩句子、谚语等，让学生在写作中得以引用和借鉴，使文章更具生动性，从而提高学生的写作能力。

三、结语

综上所述，英语写作作为英语学习的重要技能之一，我们要取百家之长，从各方面入手对教学进行改进，提高教学有效性。同时，要顺应教育的改革，调整教学的方法和技巧，精益求精，促使初中学生英语写作能力得到全方位的提高。

【参考文献】

[1]宋继红，培养学生的英文写作能力的有效方法 [J]，考试周刊，2009

[2]高翔，提高初中英文写作水平的有益尝试[J]，中学生英语（初中版），2011.endprint