范怡荔

【摘 要】板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用黑板上的文字和符号等形式传递教学信息的教学行为方式。在目前的科学课堂教学过程中，“条目式板书”虽有着“条分缕析、重点突出”的优点，但随着年级的增长、能力的提升，学生会对这样“知识罗列”式的板书感到“不满足”。本文基于认知心理学的“对比效应”，在课堂教学中应用“对比式板书”，探讨“对比式板书”的适用情况、运用方法，在科学课堂教学中的作用等，增强板书功能，体现科学方法和科学思维。

【关键词】对比式板书 课堂教学 应用

板书作为辅助教学的手段，用文字和符号等形式传递“教学信息”：如哪些是重难点、用到了怎样的学习方法、相互间有怎样的联系等，并且是将“语言”诉诸“视觉”，以补充口头语言的不足，对口头语言进行强化。

“对比式板书”传递的是“对比式教与学”的信息：在教师授课中有知识层面的对比、方法层面的对比、学习过程中的对比等，并将这些形成对比的知识、方法和过程呈现于板书，来强化“对比式教与学”的效果。

一、对比式板书的认知心理学基础

“对比式教与学”和“对比式板书”都是基于认知心理学的“对比效应”的教学应用。在认知心理学中，人们把某一特定感受器因同时或先后受到性质不同或相反的刺激物的作用，引起感受性发生变化的现象，叫做对比效应，对比效应有区别和强化两种效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的两个背景上，虽然两个灰色小正方形其明度是一样的，但我们在认识它们时会感觉到黑色背景上的小正方形看起来亮些或灰色浅些，而白色背景上的小正方形显得暗些或灰色深些。这就是同时对比效应。此外，还有一种继时对比效应，如先吃酸的后再吃甜的，会感到后者更甜，一是与对象和背景的差别有关，二是与大脑神经活动的抑制与诱导有关。可见两种不同的事物同时或继时呈现，比它们各自单独呈现所得到的学习效果要好。学生在初中三年将学到大量的科学概念、规律、实验、方法等，如果只将它们当做一个个互无联系的知识点的话，就是将它们“单独呈现”，教学效果相对较差。若能充分发掘它们之间的联系，利用“同时对比效应”和“继时对比效应”，就能加深印象，并有助于构建“知识树”。

根据“对比效应”的概念，只要在教学内容中有“性质不同或相反的刺激物”，在理论上就可以尝试进行“对比教学”，并运用“对比式板书”辅助教学，让学生记下包括对比的内容、过程、方法等多方面信息的课堂笔记。

二、常用的几种对比式板书的设计

虽然同是“对比式板书”，但也还是可以根据教学内容的差异进行不同的设计，以达到更好的“对比式教与学”的效果。以下是通过大量日常教学实践而总结出的几种“对比式板书”的形式。

1. 列表分项对比

将对比的项目和对比的结果直观的呈现出来，既有利于帮助学生掌握知识之间的异同，也能从中学习如何发现事物间的差异。在大量对比实验中运用对比式板书，可以明晰地表现出实验过程中如何控制相关变量，利于学生掌握对比实验的方法。如光合作用和呼吸作用的对比、平衡力和相互作用的力的对比、串并联电路的对比等。仅以下表为例：

反应物 生成物 条件 场所 物质变化

光合作用

呼吸作用

2. 图文结合对比

此形式通过图的展现，能非常形象、直观地反映出事物的异同之处，尤其有利于让学生先从图中发现异同点，再在图旁增加相应注解。通过将对比项目和内容与图结合起来，从而加深记忆和理解。如动植物细胞结构图及注解等。

3. 利用曲线、图像的对比

此形式通过曲线、图像，能直观反映事物发展、变化的规律，从而达到对相似变化的区别。在此类曲线的对比分析的过程中，培养了学生的曲线分析能力。如不同图像中的对“静止”“匀速直线运动”的表示。

4. 运用结构图示进行对比

此形式适用于实验过程、操作的对比，即在板书中体现对比的过程，从中可使学生领悟对比的方法。如氧气的实验室制取的3个具体方法其实可分为两类方法，且对初中阶段其他常见气体的制取有指导意义。通过对比方式，将两类方法的异同完整、明确的呈现出来，有利于学生掌握并应用，如右图。

三、运用“对比式板书”在科学课堂教学中的作用

在初中科学的学习中，很多现象和规律具有共同点（共性），通过对比式板书列出事物的共性，往往给解决问题带来很大的启示。而对于两个不同或相近事物的产生方式、性质和作用等，通过对比式板书又能逐一对比、列出差异。既可消除学生对概念、规律理解的模糊，促进学生深层次的理解，同时也是教给学生一种有效的学习方法。其具体作用有：

1. 运用对比式板书，帮助学生理解科学概念

初中阶段有很多科学概念的教学。这些概念的教学不应该是文本话语的简单记忆，而是在教师教学的引导下逐渐形成自己对客观事物本质特征的了解，对比式板书的运用能帮助学生更全面、充分地理解科学概念。如“呼吸作用”与“光合作用”对比分析，得出对这两个生命活动的完整的理解。

2. 运用对比式板书，帮助学生理解科学规律

科学规律是科学现象或过程的本质在一定条件下的规律性反映。规律的形成是一个复杂的过程，在初中阶段，学生所学到的规律基本上都是通过对大量实验结果分析、比较，最终抽象出来的。如阿基米德原理在浮力问题中是普遍适用的，但在分析轮船（密度计）问题和潜艇问题时的方法却是有差别的。通过对比式板书，可以帮助学生发现两类问题中的差异，从而为两类问题的解决找到规律。

3. 运用对比式板书，帮助学生理解科学实验的过程

在初中科学的学习中伴随着大量的科学实验，这些实验既是为某个科学知识的习得而服务的，又是培养学生实验素质的载体。通过对比式板书则可以将实验器材、原理、实施过程等之间的异同、优劣一一呈现，有利于学生从本质上理解实验本身，多次训练后也就有助于学生从中学习到实验设计、实施的一些方法。

4. 运用对比式板书，给予学生一种学习方法，促进有效的学习

“比较”是一种思维的方法。任何事物的特点都可以在相互比较中充分地显示出来。采用对比式板书，并在教学过程中展现出对比的全过程，就是在向学生传授一种有效学习的方法。

采用对比式板书，达到丰富日常板书形式、让学生重新发现板书的魅力，在课堂上对板书有“新鲜感”，在课结束时对板书有“收获感”，在再次翻看时仍有“价值感”。当然，不论设计成哪种形式的“对比式板书”，都是为课堂教学服务的，所以还必须注意板书中各项内容的布局、板书呈现的时机、顺序、方式等，才能将板书有效地结合在教学的各个环节之中，发挥其作用。

【参考文献】

[1]张仁贤. 与现代教育理论同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科学课程教学论 科学出版社，2007.

[3]林振聪. 浅谈比较法在初中科学教学中的应用. 生命科学，2009（9）.endprint

【摘 要】板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用黑板上的文字和符号等形式传递教学信息的教学行为方式。在目前的科学课堂教学过程中，“条目式板书”虽有着“条分缕析、重点突出”的优点，但随着年级的增长、能力的提升，学生会对这样“知识罗列”式的板书感到“不满足”。本文基于认知心理学的“对比效应”，在课堂教学中应用“对比式板书”，探讨“对比式板书”的适用情况、运用方法，在科学课堂教学中的作用等，增强板书功能，体现科学方法和科学思维。

【关键词】对比式板书 课堂教学 应用

板书作为辅助教学的手段，用文字和符号等形式传递“教学信息”：如哪些是重难点、用到了怎样的学习方法、相互间有怎样的联系等，并且是将“语言”诉诸“视觉”，以补充口头语言的不足，对口头语言进行强化。

“对比式板书”传递的是“对比式教与学”的信息：在教师授课中有知识层面的对比、方法层面的对比、学习过程中的对比等，并将这些形成对比的知识、方法和过程呈现于板书，来强化“对比式教与学”的效果。

一、对比式板书的认知心理学基础

“对比式教与学”和“对比式板书”都是基于认知心理学的“对比效应”的教学应用。在认知心理学中，人们把某一特定感受器因同时或先后受到性质不同或相反的刺激物的作用，引起感受性发生变化的现象，叫做对比效应，对比效应有区别和强化两种效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的两个背景上，虽然两个灰色小正方形其明度是一样的，但我们在认识它们时会感觉到黑色背景上的小正方形看起来亮些或灰色浅些，而白色背景上的小正方形显得暗些或灰色深些。这就是同时对比效应。此外，还有一种继时对比效应，如先吃酸的后再吃甜的，会感到后者更甜，一是与对象和背景的差别有关，二是与大脑神经活动的抑制与诱导有关。可见两种不同的事物同时或继时呈现，比它们各自单独呈现所得到的学习效果要好。学生在初中三年将学到大量的科学概念、规律、实验、方法等，如果只将它们当做一个个互无联系的知识点的话，就是将它们“单独呈现”，教学效果相对较差。若能充分发掘它们之间的联系，利用“同时对比效应”和“继时对比效应”，就能加深印象，并有助于构建“知识树”。

根据“对比效应”的概念，只要在教学内容中有“性质不同或相反的刺激物”，在理论上就可以尝试进行“对比教学”，并运用“对比式板书”辅助教学，让学生记下包括对比的内容、过程、方法等多方面信息的课堂笔记。

二、常用的几种对比式板书的设计

虽然同是“对比式板书”，但也还是可以根据教学内容的差异进行不同的设计，以达到更好的“对比式教与学”的效果。以下是通过大量日常教学实践而总结出的几种“对比式板书”的形式。

1. 列表分项对比

将对比的项目和对比的结果直观的呈现出来，既有利于帮助学生掌握知识之间的异同，也能从中学习如何发现事物间的差异。在大量对比实验中运用对比式板书，可以明晰地表现出实验过程中如何控制相关变量，利于学生掌握对比实验的方法。如光合作用和呼吸作用的对比、平衡力和相互作用的力的对比、串并联电路的对比等。仅以下表为例：

反应物 生成物 条件 场所 物质变化

光合作用

呼吸作用

2. 图文结合对比

此形式通过图的展现，能非常形象、直观地反映出事物的异同之处，尤其有利于让学生先从图中发现异同点，再在图旁增加相应注解。通过将对比项目和内容与图结合起来，从而加深记忆和理解。如动植物细胞结构图及注解等。

3. 利用曲线、图像的对比

此形式通过曲线、图像，能直观反映事物发展、变化的规律，从而达到对相似变化的区别。在此类曲线的对比分析的过程中，培养了学生的曲线分析能力。如不同图像中的对“静止”“匀速直线运动”的表示。

4. 运用结构图示进行对比

此形式适用于实验过程、操作的对比，即在板书中体现对比的过程，从中可使学生领悟对比的方法。如氧气的实验室制取的3个具体方法其实可分为两类方法，且对初中阶段其他常见气体的制取有指导意义。通过对比方式，将两类方法的异同完整、明确的呈现出来，有利于学生掌握并应用，如右图。

三、运用“对比式板书”在科学课堂教学中的作用

在初中科学的学习中，很多现象和规律具有共同点（共性），通过对比式板书列出事物的共性，往往给解决问题带来很大的启示。而对于两个不同或相近事物的产生方式、性质和作用等，通过对比式板书又能逐一对比、列出差异。既可消除学生对概念、规律理解的模糊，促进学生深层次的理解，同时也是教给学生一种有效的学习方法。其具体作用有：

1. 运用对比式板书，帮助学生理解科学概念

初中阶段有很多科学概念的教学。这些概念的教学不应该是文本话语的简单记忆，而是在教师教学的引导下逐渐形成自己对客观事物本质特征的了解，对比式板书的运用能帮助学生更全面、充分地理解科学概念。如“呼吸作用”与“光合作用”对比分析，得出对这两个生命活动的完整的理解。

2. 运用对比式板书，帮助学生理解科学规律

科学规律是科学现象或过程的本质在一定条件下的规律性反映。规律的形成是一个复杂的过程，在初中阶段，学生所学到的规律基本上都是通过对大量实验结果分析、比较，最终抽象出来的。如阿基米德原理在浮力问题中是普遍适用的，但在分析轮船（密度计）问题和潜艇问题时的方法却是有差别的。通过对比式板书，可以帮助学生发现两类问题中的差异，从而为两类问题的解决找到规律。

3. 运用对比式板书，帮助学生理解科学实验的过程

在初中科学的学习中伴随着大量的科学实验，这些实验既是为某个科学知识的习得而服务的，又是培养学生实验素质的载体。通过对比式板书则可以将实验器材、原理、实施过程等之间的异同、优劣一一呈现，有利于学生从本质上理解实验本身，多次训练后也就有助于学生从中学习到实验设计、实施的一些方法。

4. 运用对比式板书，给予学生一种学习方法，促进有效的学习

“比较”是一种思维的方法。任何事物的特点都可以在相互比较中充分地显示出来。采用对比式板书，并在教学过程中展现出对比的全过程，就是在向学生传授一种有效学习的方法。

采用对比式板书，达到丰富日常板书形式、让学生重新发现板书的魅力，在课堂上对板书有“新鲜感”，在课结束时对板书有“收获感”，在再次翻看时仍有“价值感”。当然，不论设计成哪种形式的“对比式板书”，都是为课堂教学服务的，所以还必须注意板书中各项内容的布局、板书呈现的时机、顺序、方式等，才能将板书有效地结合在教学的各个环节之中，发挥其作用。

【参考文献】

[1]张仁贤. 与现代教育理论同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科学课程教学论 科学出版社，2007.

[3]林振聪. 浅谈比较法在初中科学教学中的应用. 生命科学，2009（9）.endprint

【摘 要】板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用黑板上的文字和符号等形式传递教学信息的教学行为方式。在目前的科学课堂教学过程中，“条目式板书”虽有着“条分缕析、重点突出”的优点，但随着年级的增长、能力的提升，学生会对这样“知识罗列”式的板书感到“不满足”。本文基于认知心理学的“对比效应”，在课堂教学中应用“对比式板书”，探讨“对比式板书”的适用情况、运用方法，在科学课堂教学中的作用等，增强板书功能，体现科学方法和科学思维。

【关键词】对比式板书 课堂教学 应用

板书作为辅助教学的手段，用文字和符号等形式传递“教学信息”：如哪些是重难点、用到了怎样的学习方法、相互间有怎样的联系等，并且是将“语言”诉诸“视觉”，以补充口头语言的不足，对口头语言进行强化。

“对比式板书”传递的是“对比式教与学”的信息：在教师授课中有知识层面的对比、方法层面的对比、学习过程中的对比等，并将这些形成对比的知识、方法和过程呈现于板书，来强化“对比式教与学”的效果。

一、对比式板书的认知心理学基础

“对比式教与学”和“对比式板书”都是基于认知心理学的“对比效应”的教学应用。在认知心理学中，人们把某一特定感受器因同时或先后受到性质不同或相反的刺激物的作用，引起感受性发生变化的现象，叫做对比效应，对比效应有区别和强化两种效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的两个背景上，虽然两个灰色小正方形其明度是一样的，但我们在认识它们时会感觉到黑色背景上的小正方形看起来亮些或灰色浅些，而白色背景上的小正方形显得暗些或灰色深些。这就是同时对比效应。此外，还有一种继时对比效应，如先吃酸的后再吃甜的，会感到后者更甜，一是与对象和背景的差别有关，二是与大脑神经活动的抑制与诱导有关。可见两种不同的事物同时或继时呈现，比它们各自单独呈现所得到的学习效果要好。学生在初中三年将学到大量的科学概念、规律、实验、方法等，如果只将它们当做一个个互无联系的知识点的话，就是将它们“单独呈现”，教学效果相对较差。若能充分发掘它们之间的联系，利用“同时对比效应”和“继时对比效应”，就能加深印象，并有助于构建“知识树”。

根据“对比效应”的概念，只要在教学内容中有“性质不同或相反的刺激物”，在理论上就可以尝试进行“对比教学”，并运用“对比式板书”辅助教学，让学生记下包括对比的内容、过程、方法等多方面信息的课堂笔记。

二、常用的几种对比式板书的设计

虽然同是“对比式板书”，但也还是可以根据教学内容的差异进行不同的设计，以达到更好的“对比式教与学”的效果。以下是通过大量日常教学实践而总结出的几种“对比式板书”的形式。

1. 列表分项对比

将对比的项目和对比的结果直观的呈现出来，既有利于帮助学生掌握知识之间的异同，也能从中学习如何发现事物间的差异。在大量对比实验中运用对比式板书，可以明晰地表现出实验过程中如何控制相关变量，利于学生掌握对比实验的方法。如光合作用和呼吸作用的对比、平衡力和相互作用的力的对比、串并联电路的对比等。仅以下表为例：

反应物 生成物 条件 场所 物质变化

光合作用

呼吸作用

2. 图文结合对比

此形式通过图的展现，能非常形象、直观地反映出事物的异同之处，尤其有利于让学生先从图中发现异同点，再在图旁增加相应注解。通过将对比项目和内容与图结合起来，从而加深记忆和理解。如动植物细胞结构图及注解等。

3. 利用曲线、图像的对比

此形式通过曲线、图像，能直观反映事物发展、变化的规律，从而达到对相似变化的区别。在此类曲线的对比分析的过程中，培养了学生的曲线分析能力。如不同图像中的对“静止”“匀速直线运动”的表示。

4. 运用结构图示进行对比

此形式适用于实验过程、操作的对比，即在板书中体现对比的过程，从中可使学生领悟对比的方法。如氧气的实验室制取的3个具体方法其实可分为两类方法，且对初中阶段其他常见气体的制取有指导意义。通过对比方式，将两类方法的异同完整、明确的呈现出来，有利于学生掌握并应用，如右图。

三、运用“对比式板书”在科学课堂教学中的作用

在初中科学的学习中，很多现象和规律具有共同点（共性），通过对比式板书列出事物的共性，往往给解决问题带来很大的启示。而对于两个不同或相近事物的产生方式、性质和作用等，通过对比式板书又能逐一对比、列出差异。既可消除学生对概念、规律理解的模糊，促进学生深层次的理解，同时也是教给学生一种有效的学习方法。其具体作用有：

1. 运用对比式板书，帮助学生理解科学概念

初中阶段有很多科学概念的教学。这些概念的教学不应该是文本话语的简单记忆，而是在教师教学的引导下逐渐形成自己对客观事物本质特征的了解，对比式板书的运用能帮助学生更全面、充分地理解科学概念。如“呼吸作用”与“光合作用”对比分析，得出对这两个生命活动的完整的理解。

2. 运用对比式板书，帮助学生理解科学规律

科学规律是科学现象或过程的本质在一定条件下的规律性反映。规律的形成是一个复杂的过程，在初中阶段，学生所学到的规律基本上都是通过对大量实验结果分析、比较，最终抽象出来的。如阿基米德原理在浮力问题中是普遍适用的，但在分析轮船（密度计）问题和潜艇问题时的方法却是有差别的。通过对比式板书，可以帮助学生发现两类问题中的差异，从而为两类问题的解决找到规律。

3. 运用对比式板书，帮助学生理解科学实验的过程

在初中科学的学习中伴随着大量的科学实验，这些实验既是为某个科学知识的习得而服务的，又是培养学生实验素质的载体。通过对比式板书则可以将实验器材、原理、实施过程等之间的异同、优劣一一呈现，有利于学生从本质上理解实验本身，多次训练后也就有助于学生从中学习到实验设计、实施的一些方法。

4. 运用对比式板书，给予学生一种学习方法，促进有效的学习

“比较”是一种思维的方法。任何事物的特点都可以在相互比较中充分地显示出来。采用对比式板书，并在教学过程中展现出对比的全过程，就是在向学生传授一种有效学习的方法。

采用对比式板书，达到丰富日常板书形式、让学生重新发现板书的魅力，在课堂上对板书有“新鲜感”，在课结束时对板书有“收获感”，在再次翻看时仍有“价值感”。当然，不论设计成哪种形式的“对比式板书”，都是为课堂教学服务的，所以还必须注意板书中各项内容的布局、板书呈现的时机、顺序、方式等，才能将板书有效地结合在教学的各个环节之中，发挥其作用。

【参考文献】

[1]张仁贤. 与现代教育理论同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科学课程教学论 科学出版社，2007.

[3]林振聪. 浅谈比较法在初中科学教学中的应用. 生命科学，2009（9）.endprint