如何让学生在动手操作中探究知识

2014-01-13杨玉霞

教育界·上旬 2014年1期

关键词：小棒案例实验

杨玉霞

课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导的教学实践的改变。为此，在今天的新课程理念中我们更多的强调学生在学习中采用自主学习、合作学习与探究学习的方式。怎样让学生在动手操作中探究知识，笔者有几点粗浅看法。

[案例一]

某老师教学一年级《两位数的进位加》教学设计。

教师提问：24+6结果是多少呢？

如果学生直接说出结果，教师提出：你是怎样算的，为什么可以这样算呢？请你先用小棒摆一摆，然后在小组里说一说你是怎么摆的。

学生带着思考摆小棒，然后交流：先摆2捆和4根小棒，表示24，再摆6根小棒表示6；然后把4根和6根小棒合起来是10根，正好是一捆；2捆和1捆合起来是3捆。所以计算的时候，就可以先算4+6=10，再算20+10=30。

教师肯定：摆得真好，通过摆小棒，大家发现了24+6的计算方法。你能用这样的方法，试着先摆一摆，在算一算24+6吗？

有效的操作活动和知识的教学是紧密联系的，它可以帮助学生把抽象的知识外显为直观的活动，在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握。案例中教师在教学时善于激发起学生操作的需要，使学生有着明确的目标，带着思考去进行操作，并能够创设问题情境；还让学生带着问题进行操作，鼓励学生边思考边操作，在操作中体验和发现，进而引导学生构建起动手操作与知识之间的内在联系。

倡导让学生在动手操作中探究知识的教育教学方式是当前教育改革的主要趋势。那么在课堂教学中该如何进行操作活动呢？

一、明确操作目的。课堂的操作活动，不仅是指外显的实物性的操作，同时应伴随着内隐的知情意行等方面的心理观念等活动的发生，还应充满启迪性和探索性。所以在课堂的操作中应让学生带着目的去操作，让学生明白为什么去操作，这样的操作可以达到什么结果。

二、教师应该成为联系人的角色。在课堂操作活动中，教师不但要对学生的操作过程进行指导而且要参与到课堂操作中去，成为课堂操作活动的一个组成部分。教师要对操作过程、操作现象、操作数据的公正性和合理性起到监督和指导作用。对操作活动要严格合理要求，有预习、有目的、有记录、有数据现象、有报告。

三、与时俱进，创设情境，让生活情境进入课堂。生活及教育，教育及生活。现实中学生总会把生活给予他们的经验带入到课堂中。教师应该利用学生这一特点，在教学中尽可能多的创设情境，让生活自然地融入到课堂中，调动学生在生活中已建立的观念进行探究操作学习。这样的探究操作在教学中更能激发学生的学习欲望，同时容易实施。

四、放手操作，让学生成为课堂的主人。新课程改革的宗旨是“一切为了学生的发展”，学生的学习活动本就是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。但在课堂操作中，我们有的教师把学生当做一名操作员，被动地执行教师的指令，而学生并不清楚怎样进行这种操作活动，只是木偶般的听从教师的摆布。在这样的教学活动中，课堂表面上看起来热热闹闹，红红火火，可实际上透过现象看本质，学生的这种“生动活泼”“主动”“富有个性”无从谈起。这样的操作活动，充其量是为了得到某个结论，做个样子，学生缺乏主动探究意识，难以培养学生自主学习的能力。只不过是课堂教学中展示“自主学习”“探究学习”“合作学习”的一张标签而已，学生只是成了解释教师所谓新的教学方式的道具。

教师们须知：学生的学习过程不能只是一个遵循指令进行操作的过程，而是一个不断地运用自己的知识经验进行自我建构的过程。课堂中的操作活动应由学生的被动操作走向学生的自主实践探究活动。

[案例二]

教师由伞引出教学情境，让学生进行大胆的猜测，让学生产生为什么用尼龙而不用其他布的研究问题，接着让学生设计模拟实验来验证自己的假设。

师：用什么办法来证明你们的猜想是正确的呢？

生：做实验。

师：是呀。现实生活中的有小雨、中雨和大雨。我们先来模拟下小雨吧，怎么样？

生：好。

师：这个实验该怎么做呢？怎样才能使实验成功呢？请先设计一个实验方案怎么样？

生：好！

师：请把你们的设计方案和大家交流一下吧。

师：对你们的设计方案有什么补充意见吗？

生：刚才第一组同学说的实验要注意的地方是：水要洒的一样多，布要扎紧，我想补充：洒的时间要一样。