寇玉娥

【摘 要】学生在教学设计中的主体地位对新课改乃至我们民族的未来都有重要的意义。笔者通过对学生在教学设计中主体地位缺失现状的反思，结合德国教学设计中的一些先进理念，探索在教学设计中体现学生主体地位的具体方法。

【关键词】学生主体 教学设计 建构联系

一、在教学设计中忽视学生主体地位的现状

在传统的重视教师教忽略学生学的教学理念中，学生在课堂教学活动中的主体地位尚且无法实现，更何谈在教学设计中的主体地位。即使在新课改以后，我们的课堂教学开始提倡师生互动学习的理念，学生也仍然无法真正参与到教学设计过程中。学生在教学设计中主体地位的丧失表现在课堂教学活动中就是师生之间的假互动，真表演。在这类型课堂里，教师作为导演设计好所有教学环节，学生作为演员配合导演按部就班地在每一环节呈现导演需要的答案。例如在《陈情表》的教学案例中，老师让学生回答文章中呈现了哪几种情？学生回答不出。老师就引导学生，李密对祖母是什么情，对皇帝又是什么情？这时学生才恍然大悟地回答：孝情和恩情。这样的课堂虽然也有互动，但是在这个过程中学生并没有真正做到独立思考、独立决策。他们依然被老师牵着鼻子，被动地给出老师需要的答案。学生在课堂中之所以如此被动，是因为教师在进行教学设计的时候只考虑了教材内容，忽略了学生在文化背景上与古人的差异。显然“孝”与“忠”的价值观在古人和当代学生心中的投射是不一样的。

二、改变学生在教学设计中的地位的重要意义

学生在课堂教学活动中主体地位的实现必须以其在教学设计中主体地位的实现为前提。而学生在课堂教学活动中的主体地位一直是新课改的核心。新课改的成败关系到我们的教育能否培养出具有创新能力的高素质人才。人才又影响着我们民族的未来。所以让学生参与到教学设计中具有深远的意义。

三、如何在教学设计中体现学生的主体地位

首先，在教学设计中必须建构教材与学生的联系。分析有关内容或从这个课题中应当获得的经验、认识、技能和技巧在对我班儿童的智力活动方面有什么作用，从教育学观点看他应当在其中起什么作用？这是要求教师分析教学内容对学生的现实意义。比如在高一语文必修课的第一单元是诗歌单元。在进行教学设计的时候，就不能仅仅考虑现代诗的产生背景，现代诗的诗体特点，诗人在诗中要抒发的感情等知识层面的问题，而应该联系高一学生的生活经历，情感体验，建构他们与教材之间的联系。毛泽东的《沁园春·长沙》需要调动学生们对待理想的热情，徐志摩的《再别康桥》应是对学生审美情趣的培养，戴望舒的《雨巷》应该是引起少男少女们内心的一种共鸣，《大堰河——我的保姆》应该引发学生对亲子关系家庭伦理的思考等。惟其如此我们的语文教材才能关照到学生，才能在传授知识的同时达到培养心智的目的。

其次，学生必须被允许参与到教学和对教学的设计中来，保证学生能接受教学情境而且做好准备参与其中。在以教师为中心的、有严格学科导向的教学中，对学生情感关注往往通过以下方式产生：他们在教师的指令下完成教师所布置的作业，这样的学生毫无疑问的最终几乎被塑造成同一种人。教学应该突破上述片面性。这就要求教师在教学设计中交出她的设计垄断权。从确定教学设计之始，教师就应该把自己的方案拿出来与学生共同讨论，了解学生对自己教学的期望和建议，并应该依据学生的意愿和兴趣做出相应的改变，师生共同商定学习方法和顺序。例如在高二必修古典诗歌单元的教学设计中，一些爱好古体诗的学生，不仅喜欢诵读诗歌名篇，还希望自己也能创作一些古体诗。那么教师在进行教学设计时就应该增加创作古体诗必须具备的平仄、押韵、意境、意象等知识。并且在课堂上对他们的作品做出相应的点拨、评价。这样比单纯地讲解诗歌内容、诗人思想感情更能调动他们学习古体诗的热情。而且在这种创作体验中，学生与古人产生了情感共鸣，更深层次地了解了传统文化，培养了他们阅读古体诗的能力。

四、总结

纵观我们的几次教学改革，学生的主体地位一直是大家突出强调的问题。不管是以前的“学生主体老师主导”理论还是现在的“双主体”理论，学生的主体地位一直都没有改变过。但是学生在教学活动中的主体地位究竟有没有真正实现，应该如何在教学活动中体现学生的主体地位？笔者通过在教学实践活动中的亲身体验、仔细观察，对此有了一些浅层次的认识。然而正如伟人歌德所言：“生活之树常绿而理论总是灰色的。”换句话说，在以后关于这方面的探索，我们任重道远。

【参考文献】

[1]杜惠洁. 德国教学设计研究[M]. 北京：中国科学技术出版社，2008.endprint