王定创

【摘 要】高效是课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要优化教学过程。让学生在语文课堂上学习、感动、快乐、收获；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。

【关键词】小学语文 阅读教学 高效课堂

伴随着新课程改革的深入实施，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应该以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。因此，教师要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣，教师自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课；以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲；充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣；用激励的方式调动学生的学习热情；引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”等等。

二、充分预设，提高教学工作的有效性

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教师首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的高效奠定坚实的基础。

2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

三、训练技能

语文是一门技能性很强的学科。听、说、读、写是基本技能，因此语文课堂教学中，教师要实现两个“变”，让学生通过自己的反复练习和实践去掌握。

一是变学习内容为学习语言。小学语文课文，文质兼美，是学生学习语文的好材料。不过，“教材无非是个例子。”在课堂教学中，我们要摒弃在内容上的纠缠，借助这些好“例子”，创设各种机会，指导学生进行口头语言和书面语言的训练。如《田忌赛马》一课，教学重点如果定位在“怎样赛马”上，而不是田忌赛马为什么能反败为胜上，那就是教学目标的错位。前者只能是对内容的纠缠，而后者则是通过抠词品句学段解决问题，学习作者的语言表达，这对提高学生的表达能力才是最有裨益的。

二是变讲解分析为引导积累。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

语文属于人文科学，讲求主观性、具体性。因此在教学中，我们不能用讲解分析去代替学生读书，代替学生的自悟自得。应“避免烦琐的分析”，要让学生“注重语言的感悟”。学生通过自悟而受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受、语言和文学方面的知识，发现并懂得文中的精义妙理，其效果远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。况且，文中那种只可意会不可言传的优美意境，作者所表达的思想情感，人文精神等，也不是能分析得清楚的，更不是只通过分析就能让学生领会的。它必须通过学生的反复朗读和诵吟，想象来体味和自悟。比如《可爱的草塘》一文，可以在学生自读自悟后，引导积累描写草塘“绿”的词语，描写物产丰富的词句，描写小河清澈的语句。一旦学生的语言仓库丰盈时，学生就不再为写作表达而发愁了。

四、师生互动，充分享受和谐快乐课堂

师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴趣，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课时，我先让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，提高了学生的参与率。再如学习《小露珠》一课时，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小露珠、小青蛙，还是小蝴蝶，从朗读、想象、表演都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性。

我们追求高效灵动的课堂，但是高效课堂没有固定的模式，高效课堂的构建也不是一朝一夕能完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样的教学方法，不断地摸索和积累，让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学得有滋有味，有声有色！endprint