林清叶

【摘 要】高效课堂要把握好教师与学生的角色分配，学生是主角，教师当配角，把握好二重唱的原则，即教师为主导，学生为主体。才能如何共同演绎出高效的课堂。

【关键词】创设情境 自主探究 分层设计 适时总结

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。要把握好教师与学生的角色分配，学生是主角，教师当配角，把握好二重唱的原则，即教师为主导，学生为主体。才能如何构建出高效的课堂。我在平时的教学中做到以下几点。

一、创设情境，引入高效课堂的前奏

在数学教学活动中，要创设和谐、优美、富于情趣的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。因此在教学中，我经常创设“问题”情境，激发学生发散性思维，使学生在思考问题、分析问题、解决问题的动态过程中学习数学知识和技能。

如教学四则运算时，我出示了：李叔叔记录他第一天行的路程，上午骑了40千米，下午骑了56千米。抛出问题，你能提出什么数学问题？根据学生的回答，可以求出上、下午一共骑了多少千米？也可以提出下午比上午多骑几千米？或上午比下午少骑几千米？学生有点小满足时，老师相机改变题目，上午每小时骑10千米，下午每小时骑14千米，上、下午各骑了4小时。你能提出什么问题？这就把一步计算引入了两步及三步计算，学生对于课堂产生极大的兴趣，为新课的学习建立了信心。

二、自主探究，奏响高效课堂的高潮

新课标提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位。只有通过学生自主探究、合作而得出的结论，才能使学生记得牢，才能提高计算的正确率，保证了高效的课堂。

如在教学简便运算时，结合应用题：李叔叔记录他第一天行的路程，上午每小时骑10千米，下午每小时骑14千米，上、下午各骑了4小时。你能提出什么问题？第一个问题是：上、下午一共骑了多少千米？由学生列式。列式1∶10×4+14×4，说说你的计算过程。先求出上午一共骑了多少千米，所以应先算10×4=40，再算下午骑了多少千米，算14×4=56，最后算上、下午一共骑了多少千米，于是算加法，40+56=96。列式2：（10+14）×4，说说你的计算过程。先把上午一小时走的和下午一小时走的看作一个整体，算10+14=24，再看有4个这样的整体，因此算24×4=96。师适时提出，为什么列式不一样，而计算结果一样，即10×4+14×4=（10+14）×4，同学们仔细观察这两个式子，它们之间有联系吗？四人小组讨论一下。经过讨论，代表发言后发现：第一个式子中的两个乘法都有相同的数4，就可以把它提到括号外。追问，这个结论成立吗？我们再来验证看看，于是解决第二个问题：下午比上午多骑了多少千米？学生列式，计算，再验证，发现：14×4-10×4=16，（14-10）×4=16，结果又是一样的，即14×4-10×4=（14-10）×4，经过探究发现结论是成立的。接下来请同桌分别出几道类似的题目算算看，结果是否相同。待验证后发现与结论一样，师顺势引导学生归纳总结出乘法分配律。

由学生自主探究，合作讨论、验证得出的知识，学生知其然，并知其所以然，对知识记忆清晰，变“要我学”为“我要学”，课堂气氛浓恰，师生愉悦，每个学生都自觉地投入到学习中去，每个人都是学习的主人，不用担心学生有脱堂的情况，为课堂达到有效性提供了有效的途径。

三、分层设计，提升高效课堂的低吟

学生水平是参差不齐，如果以同一个目标来要求每位同学，那势必造成好生吃不饱，差生学不好。一堂课中除了多关注差生外，对练习的要求也要做到分层设计，这样才能建立起他们学习的信心，达到教学目标。

如教学简便运算时，运用简便计算的方法计算下面各题。我针对差生设计题目：（7+9）×14，（5+8）×25，48×14+48×16针对优等生设计题目：（8+4）×25，26×9+26，73×51-73，学生在做练习时，知识不但得到巩固，而且不断提升。使学生对课堂充满好奇心，懂得学海无涯的道理，对数学产生强烈的求知欲，从而把课堂延伸到课堂外。

四、适时总结，走向高效课堂的余韵

经过一堂课的学习，如能对本节课的内容进行梳理，能帮助学生对所学知识的掌握起到画龙点睛的作用。有的学生对总结能力较缺乏，若能对别人的回答加以思考，得出本节课的学习要点，就能在课堂结束时有一个总结，对本节课的内容清晰，一目了然。

如课的结尾处，一句：你通过这节课你学到了什么？学生的回答总让我有意外的收获，有的说在计算时要细心才会提高正确率，有的说要看清运算顺序才不会做无用功，有的说要做数学中的有心人，多发现规律。当然了学到了在计算时可以使用计算简便的计算方法，以使计算变得简便，提高计算的正确率，节省步骤，这个知识点才是我们教师所想要的答案，但那意外的收获，不用老师再一句一句地强调，已经通过课堂让学生看到了计算时应注意的事项，并通过同学们的口头表达，使原本不善于发现、总结的孩子也提了个醒，使课堂达到了高效的结果。

总之，高效的课堂要由学生、老师来构建，但在这一过程中，教师应明确自己的配角地位，适时的点拨，做好自己的主导作用，把课堂的主阵地留给我们的孩子，让他们充分发挥自己的主体地位，这样的课堂才有效，才高效。

【参考文献】

[1]张景. 小学数学教学生活化浅议[J]. 小学时代（教育研究），2010（07）.endprint