贺 芸

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

在国家大力发展职业教育的背景下，规模不断扩大的中职学校为了缓解师资压力及提高教学质量，不断进行教育教学改革。笔者受此启发，尝试对固定义齿部分教学内容实施“导生制”教学，即教师在教学中挑选学习优秀而又学有余力的学生作为教师的助手——导生，给予其先期辅导，然后由其指导小组内其他学生学习、训练、考核等。为更好地对该教学组织形式进行总结和反思，现将其运用效果介绍如下。

1 对象与方法

1．1 对象

在我校2011 级口腔班中随机抽取1 班为实验班（56 人），2班为对照班（57 人），两班学生在学习成绩方面比较，无显著性差异（P＞0.05），保证了学生研究前的起点基本一致，具有可比性。

1．2 方法

实验班与对照班均采用同一教材，即全国统编教材《口腔固定修复工艺技术》（人民卫生出版社出版，黄强生主编），教学内容为该书第五章第二节“可卸式代型技术”，由同一位教师授课，教学大纲、教学目标与教学进度完全相同，保证了教学水平的一致性。对照班采用传统的教学模式，即教师在系统讲授相关知识点后进行示教，学生进行操作演练、巩固练习。实验班则采用“导生制”的教学模式，具体步骤为：（1）导生的选拔和分组；（2）导生的培训；（3）教师集中讲解和示教；（4）学生分组学习；（5）对学生学习情况进行考核；（6）问卷调查，了解学生的反馈；（7）考核，进一步验证“导生制”在“可卸式代型技术”教学中是否具有优越性。

2 结果与分析

2．1 问卷调查结果（见表1）

该内容学习结束后，向实验班学生发放调查问卷，共发放56 份，回收有效问卷56 份，有效问卷回收率100%。

表1 实验班学生问卷调查结果（%）

从表1 中我们可以看出，大多数学生都肯定“导生制”对学习的推动作用，它激发了学习兴趣，加深了学生对知识的深层理解和运用。另外，随着操作成功率的提高，也使学生肯定了自己的学习能力，提升了自信心。

2.2 考核结果及分析

本节知识学习完毕后对两班学生分别进行了理论及操作考核，理论考核测评试题选自我校口腔工艺技术固定修复学题库，采用电脑选题，确保了考试结果的可比性，具体结果见表2。操作考核则参照由卫生部职业鉴定中心组织的口腔修复工等级考试评判标准进行考核评定，具体结果见表3。

表2 两班学生理论测试成绩比较（±s，分）

表2 两班学生理论测试成绩比较（±s，分）

班级 人数 考试成绩 t P实验班对照班82.27±11.14 75.54±12.60 56 57 <0.05 3.004

从表2 中可以看出，实验班的成绩明显高于对照班（P＜0.05），说明“导生制”适合于此章节的理论教学。

表3 两班学生操作测试成绩比较（±s，分）

表3 两班学生操作测试成绩比较（±s，分）

班级 人数 考试成绩 t P实验班对照班84.21±12.39 76.54±13.57 56 57 <0.05 3.123

从表3 中可以看出，实验班的成绩明显高于对照班（P＜0.05），说明“导生制”的实施能帮助学生提高操作技能。

3 讨论

“导生制”是一种兼顾全体学生，以人为本的教学组织形式。与传统的教学组织形式相比，具有以下优点：（1）学生在学习中得到个别化指导，能较好地完成学习目标。（2）能充分调动学生学习的主动性、积极性。（3）可以培养学生的协作、沟通等能力。（4）导生和教师一起督促学生进行安全操作，提高了教学安全性。（5）提高了理论实践一体化教学效果。

“导生制”虽是一种非常好的教学组织形式，但在实际运用中也有以下几点需要注意的地方：（1）并非所有的知识点都适合引入“导生制”教学，对于一些陈述性知识（如固定修复固位原理及修复原则等），由于需要学生自己理解和领悟，受学生已有知识和非智力因素的影响较大，会导致教学效果不佳。而以程序性和策略性知识为主的知识点则比较适合采用“导生制”，例如本研究中选取的“可卸式代型技术”，它的内容以识记为主，并通过练习获得技能，所以慎重选择适用于“导生制”教学的内容非常重要。（2）教师应遵循宁缺毋滥的原则选拔导生，对学生的综合能力进行科学测评，选取专业知识技能强、表达能力强且有工作热情的学生来做导生。（3）切实做好对导生的先期教育（培训），培训不仅包括教学内容，还包括培养他们一定的教学能力和良好的心理素质。（4）在分组学习环节，教师要注意巡视指导并与导生和学生交流，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。（5）在测试阶段引入小组间竞争机制，把紧张乏味的测试变成竞赛，变成学生展示才华的舞台，实现对学习成果的补充、强化和巩固。