陈燕

音乐课中的即兴教学听起来好像同有计划的教学相违背，其实超越计划才是我们音乐课中即兴教学的真实目的。在实际音乐课堂教学中，很多教师把音乐教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是严格执行教案的过程，课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生的思维受到了束缚，使得原本多向互动的音乐课堂教学变得沉闷、封闭、僵化。如今，在音乐新课程新理念的背景下，音乐课堂中不一定要机械严格地按原先确定的一种思路教学，完全可以根据学生学习过程中的实际情况，由教师灵活地调整，即兴生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。教师充分发挥主观能动性，在课堂上进行适时调控，根据学生学习的变化灵活地调整教学思路，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中的切入点，即兴发挥课堂教学中的闪光点，使音乐课堂教学不断呈现出教学亮点。

即兴教学是在良好的教学计划的前提下并能超越计划的一种有效并深入开展教学活动的创造性教学。在音乐新课程标准指引下，我们可以从音乐教学的各个方面去开展教学活动，诸如节奏练习、视唱练习、欣赏、律动、器乐等都可以。即兴教学是为了更有利于开展音乐课堂教学活动而进行的一种由感受而即刻产生的一种音乐教学创作行为，当我们认识到自己具有即兴教学潜能时，这是非常有价值的，我们可以不断地完善自我，厚积薄发，在教学中进行大胆尝试、努力实践。我在音乐课堂的即兴教学中一直关注以下三个方面，收到了事半功倍的教学效果。

1贵在激而有情，突出情感性

音乐教育具有鲜明的情感性。它不仅是指以情感为中介的学习，而是要具有激发情感、以情动人、陶情养性的重要作用，音乐如果不能引起人情感的激动，就不能实现真正的音乐教育。整个音乐教育过程灌注着人的情感，通过人的情感对人产生作用。音乐课上就是要充满激情的现身说法，在老师与学生之间形成一种情感反应，并能感知情感内蕴，从而让学生感悟、理解音乐、喜欢音乐，并能用恰当的形式进行表达音乐，为学生一生爱好音乐打下基础，这一点十分重要。

对于音乐课中的即兴教学而言，激情就显得尤为重要，可以说没有激情的教学谈不上即兴教学。这里锁定的激情是指教师本人的一种积极的、兴奋似的投入，是音乐感觉的具体表现，是能感化学生的一种激动的情感，并始终具有音乐的审美感。我们的工作对象是一群有智慧、有感情、有意志的活生生的人，如果我们的即兴教学的平平淡淡、有创而无兴，这样怎么去撞出学生智慧的火花、培养学生良好的情感、树立学生良好的志向呢，这一切都将成为一句空话，这样的即兴教学可能是课堂上的蛇足矣！在欣赏《大河之舞》时，同学们突然激动地想感受一下这种结合了踢踏舞、音乐与歌剧的舞蹈佳作，这是我课前预设所没有的内容，于是我就即兴满怀激情的当场学着爱尔兰的特色踢踏舞，开心的邀请同学们进行踢踏舞的模仿和创编，并一起欢快活泼的跳起来。课后同学们都一致反映这节音乐课真棒，他们对这样的音乐课愈发感兴趣。我发现，教师即兴教学时自身的激情非常重要。当然，要说明的是激情并不光是蹦蹦跳跳，因为“情”是丰富多彩、千变万化的，所以，激情也是要看情况的。当音乐表现为抒情时，他的情感运用是委婉、细腻、优美、可亲的；当音乐表现为活泼、兴奋时，他又是兴高采烈、甚至是活蹦乱跳的；当音乐表现为悲伤时，他将是低沉、痛苦、有时甚至泪汪汪的。总之，为了把握不同的有激而发的情感，我们应该在实践中多感受、多投入、多思考。只要能激起情感，只要能感到学生，只要能表现音乐，只要有音乐审美，想做就做，尽情发挥，不必多顾虑。

在即兴教学的整个过程中，音乐教师的激而有情是为了更有效的引导学生分析、理解、体验音乐艺术作品的内在情感，并能表现自己的感情。教师的激情要自然、流畅协调，尽量避免嘴上说感情，脸上无表情或兴奋时平淡，悲伤时笑眯眯的类似尴尬情况的出现。越是自然、流畅，越是贴近音乐，越是贴近生活，就越容易被孩子们接受和喜爱，只要这样的即兴教学，才能使所有给孩子们的信息都有积极的教益，只要学生能够从教师自然、流畅的表情中获得审美意识，那么无论你是活泼欢快的、优美抒情的还是悲伤的、痛苦的、激昂的，都应该承认其即兴教学时的价值！

2重在随机应变抓住灵活性

试想一个在课堂上反应迟钝的教师，能进行良好的即兴教学吗？我想回答是否定的。有效的即兴教学应具有一定的敏锐的控制能力，在教学时要收放自如，能做到呼之即出、挥之即去、挥洒自如。音乐课上的教学实践，首先是音乐情感的体验及思维的训练，我们要想方设法去引导学生深入体验音乐的情感，我们要灵活多变地引导学生参与演唱、演奏、聆听、表演等音乐活动，从而更高效地将学生引进音乐，获得音乐审美体验，有效提高音乐素养，增强学生的音乐表现和创造力。例如，在教唱《小小的船》时，我课前进行了充分的准备，按照教材要求做了详尽的计划，即引导学生用和谐、优美的声音来学唱歌曲，并体会夜晚那美丽的景色。在实际上课时，通过教师的引导、激发，学生对歌曲很感兴趣，歌声也很富有情感，能够和谐、优美。可这时有学生提出为什么不进行二声部合唱呢？于是我当即超出计划，灵活地配上简单的二声部，再次投入到歌曲的教唱中，没想到学生的演唱效果更好了，不但培养了多声部的演唱能力，而且全部学生的学习欲望更高了。

即兴教学的有效运用还必须观察学生的反应情况，及时地、客观地控制，适时地调整，使即兴教学有序进行。同样灵活多变地进行即兴教学，对课堂教学的良好影响也是显而易见的，能使教师丰富教学内容，改进教学方法，提高教学效率，使教师乐教，使学生乐学。有效的即兴教学，有时甚至是非常简单的素材，却有变幻无穷的教学方法，像个音乐“魔方”，让学生越学越爱学，越学越有深度、广度。灵活多变地去进行即兴教学时要注意老师不能贪多求快，教学起点要高，落脚点也不能太低，我们灵活变化的即兴教学，要使学生易消化、高吸收。

3善于创新思维。坚持创造性

音乐课上有效的即兴教学关键成功点往往在于音乐思维的创造性，真正有创新思维的教师都不会进行与别人相同或经常与自己先前相同的教学行为。正是这种创新思维，让音乐课上的即兴教学不断往前发展，音乐的创造性和音乐教师的创新思维而产生的教学行为都必须建立在音乐的认知基础之上，有了认知才能有音乐的思维，而音乐思维的本质就有创造性，音乐教师只要善于创新思维，就可以大胆地进行创造性的音乐教学活动。比如，在让学生了解节奏时值长短时，我让学生通过音乐游戏“开火车”使学生掌握火车慢慢启动时，用时值长的节奏音符来表示；火车快速行驶时，用时值短的节奏音符来表示。接着我抓住节奏变化这一主动脉，及时引导学生去想象开另外的车，如太空车、未来车该用什么样的节奏？并及时表扬、突出重点，这样不但提高了学生对节奏型的学习和掌握，还可以鼓励学生积极训练、大胆创新。

即兴教学的有效运用还可以进行大量的音乐创作，将创作投入到教学当中，充分发挥即兴的魅力，如课堂上进行节奏、旋律的创作，也可以为旋律进行二声部的创编等。教师随时注重学生创造力的培养，并贯穿整个教学过程。音乐课上的各种实践活动，都提供了开发学生创造性潜能的空间，我们可以随时捕捉即兴点，开展有效的即兴教学。比如，我在即兴让学生进行节奏训练时，是这样一步一步进行引入的：谁能把这条节奏拍一拍，学生马上用手拍节奏，然后纷纷举手。一起练习之后我问：谁能用身体乐器拍这条节奏？学生顿时活跃，有的拍腿，有的拍肩，有的点头，有的跺脚等。有选择性的进行练习后，我设法让学生用自制的不同乐器进行节奏练习，一下子使整个两下推向高潮，练习效果非常的不错。也可以创造性的方式来训练，让学生从音乐的力度、速度方面进行创新，这样师生多次有效的进行练习，能激发学生保持专注和兴趣，同时，还可以更有效的因材施教开展即兴教学，针对不同学生从不同角度去发挥，抓住学生个性特点开展，并真正发挥教师的创新思维和培养每个学生的创造力。

事实证明，有效的即兴教学不仅可以使教学内容的广度得到发展，还可以在深度上进一步地挖掘。在音乐课堂上我们要善于把握自己的即兴的度，做到有利于自己的音乐教学。同时在即兴教学后，我们要及时的反思和总结，把好的教学点子进行教学随笔，以便在今后的课堂上能够继续深入下去，并进一步提高我们在音乐课堂上即兴教学的效率。作为一名优秀的老师，一定要灵活地、千方百计地、每时每刻地根据学生的反映情况来刺激自己的思维，捕捉教学的灵感。有效运用即兴教学超越课前计划，与学生们一起共享音乐之美，这个过程可以让我们真正体会到教与学的快乐。