反思教师课堂话语促进教师专业发展的研究

2013-11-22王红毅杨柳

疯狂英语·教师版 2013年4期

关键词：专业发展反思大学英语

王红毅杨柳

摘要：本文从反思性教学、教师课堂话语及大学英语教师专业发展三方面入手，对本校大学英语教师课堂话语的现状进行了调查，对比分析了获奖教师及普通教师的课堂话语。研究表明教师通过反思课堂话语，在提高教学质量的同时，还能促进自身专业的发展。

关键词：反思；大学英语；课堂话语；专业发展

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0152-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.041

1 . 引言

自大学英语教学改革启动以来，教学模式的转变对大学英语教师提出了新的要求。大学英语教师在有效提高教学质量的同时，如何获得自身的专业发展？我们认为：教师的日常职业生活就是通过课堂从事传道解惑、培养学生的教学工作，课堂教学不仅是教师工作的重要手段，更是他们专业发展的实践途径。

教师课堂话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想感情时所用的语言。在大学英语课堂上，教师话语是师生间非常重要的交际媒介，它不仅是目的语的来源，也是教师管理课堂的主要手段。成功的教师课堂话语能直接有效地提高教学效果。因此，教师课堂话语的质量显得尤为重要。反思性教学就是教师在课后对自己的课堂进行自我反思和自我评价，通过寻求解决问题的办法，达到有效促进自我发展，提高自身的专业化发展能力的目的。

2 . 文献综述

2 . 1 反思性教学

20世纪初，美国教育哲学家杜威首次提出了反思。随后，Goodman（1984），Korthagen（1993），Villar（1994）等专家对此进行了大量研究。Schon（1983）提出两种反思性实践：对行动的反思和在行动中反思。对行动的反思是指教师在课前准备教学计划阶段和课后评价教学效果阶段进行的反思；在行动中的反思是指教师实时监控自己的上课表现，课堂上出现突发情况时及时调整教学方案。国内学者熊川武（1999）将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探究、解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学与‘学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

2 . 2 外语教师专业发展

Nunan（1992）认为，教师研究自己的教育教学能较好地促进教师的专业自主，提升教师的课堂决策能力和教学反思能力，提高教学效果。Freeman（2002）认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。国内不少专家学者，如：夏纪梅（2002），刘润清（2004），周燕（2005），文秋芳（2010）从不同角度对大学英语教师的专业发展进行了研究。综合学界观点，教师专业发展包括两方面：一是牢固掌握本学科的语言知识和语言技能，掌握教育学、心理学，现代教育技术等方面的知识和能力；其次是立足于大学英语教学实践，注重专业实践活动的改善，提高与教学相关的实践性知识和实践性能力。

2 . 3 教师课堂话语

课堂话语就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。国内外专家学者Chaudron（1977），Long（1988），Anton（1999），周星（2002），杨雪燕（2003），胡青球（2004），程晓堂（2011）等从不同的角度对教师课堂话语进行了大量研究。程晓堂（2011）认为，分析教师课堂话语主要是探讨教师课堂话语的有效性，可以从语言学视角、语言教学视角及话语分析视角进行研究。语言学视角研究包括教师课堂上的语音、语速、词汇、句法等；语言教学视角的研究主要关注提问、反馈、解释、重复及指令等问题；话语分析视角的研究主要以话语分析理论为基础，分析教师课堂话语使用的恰当性和实际效果。

3 . 研究设计

3 . 1 研究对象

本研究对象为本校大学英语教学部两位在2013年“外教社杯”大学英语青年教师教学大赛（江西赛区）中获奖的教师和其他两位教师，通过纵向对比研究获奖教师的课堂话语及其平时的课堂话语，及横向分析获奖教师与其他两位教师平时的课堂话语，就如何反思课堂话语，提高教师课堂话语质量，促进教师专业发展提供建议。

3 . 2 研究方法

本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、个案研究法及访谈法。就我校大学英语教师课堂话语的现状进行调查；对两位获奖教师的教学视频进行分析，通过访谈，了解他们在比赛前后对课堂话语的反思过程，将其与其他教师平时的课堂话语进行分析对比，研究教师如何反思课堂话语，促进其专业发展。

3 . 3 研究设计与过程

首先，调查本校大学英语教师课堂话语的现状，了解教师在课堂上的提问艺术及方式，即：参考性问题和展示性问题，不同问题的单句含词量及留给学生思考的时间等方面的情况；然后，从以上几个角度对比分析获奖教师与另外两位教师的课堂话语，找出平时课堂话语中存在的问题。

4 . 结果与讨论

4 . 1 问卷调查情况

本研究共发放调查问卷33份，回收有效问卷32份。调查问卷设计主要针对本校大学英语教师的教学、反思及教师专业发展观念的现状。如：你在课堂上扮演什么角色、教师课堂话语是否对课堂教学效果有效、课堂话语在你的教学设计中占多大比例、课堂上你一般会提哪种问题（参考性问题/展示性问题）、是否会给学生足够的思考时间、你一般会对学生提供的答案做什么样的反应、你是对自己的教学满意吗、你是否会反思你的课堂话语（如何反思）、你是否喜欢这个职业等9个问题。通过对问卷的分析，不难发现，75%的教师都改变了过去“教师匠”的观念，认为自己是课堂组织者、评价者等，82%的青年教师有反思的意识，会因为课型的不同而调整课堂话语在教学设计中的比例，但他们对自己在课堂上的角色定位及课堂话语在现实教学中都无法实现教学设计的效果；在课堂提问方面，45%的教师选择主要提展示性问题，偶尔提参考性问题。

4 . 2 个案研究

本文以两位获奖教师（T1、T2）的教学视频（20分钟）及另外两位大学英语教师（T3、T4）平时的教学视频（45分钟）为素材，就他们的课堂话语进行对比分析。分析情况如下表：

从上表可见，两位获奖教师在20分钟的教学过程中参考性问题与展示性问题所占比例分别为1：1和4：5，比例差别不大。获奖教师本应多提参考性问题，但通过访谈，我们了解到由于比赛的特殊性，时间有限，获奖教师为了活跃课堂气氛，选择了同时使用这两种提问方式。而另外两位教师在他们45分钟的教学过程中，两种问题所占比例分别为3：8和2：5，T1、T2在20分钟内提的参考性问题比T3、T4在45分钟内提的更多，而展示性问题的比例刚好相反。对于单句含词量，两位获奖教师对这两种问题的处理没有明显差别，都采用了简短的句式进行提问。访谈了解到，两位教师认为：无论是参考性问题还是展示性问题，他们都会使用学生容易理解的、含词量少、句子短、结构简单的句式，以达到教学的最好效果。而另外两位教师在45分钟的教学过程中的单句含词量都比获奖教师更多。在“留给学生思考的时间”这一栏，由于比赛现场的时间有限，只有20分钟，所以两位获奖教师留给学生思考的时间都不长。而相比另外两位教师的45分钟课堂，这两位获奖教师留给学生思考的时间更多一些。

4 . 3 访谈

根据对两位获奖教师的访谈，我们纵向对比研究了他们的课堂话语及其平时的课堂话语，两位教师都谈到赛前在平时课堂中不会有意识地区分展示性问题和参考性问题，由于对这两种问题的了解有限，他们提问时主要考虑的是课堂效果，T1告诉我们：“我处理课文的时候很少做段落大意的划分，基本集中在paraphrase上，对学生提问时一般都会采用比较简单的句式，这样他们才能听懂。而且还要等他们思考一段时间，才能给出答案。”以上问题和我们在分析对教师的调查问卷时发现的问题基本相同，而通过参加这次教学大赛，他从理论上了解了这两种提问方式，从自己的课堂教学实践过程中学会了反思教学的具体过程与特点，总结和重构了个人教学经验。T2表示，从准备参赛到比赛现场的全过程，她做了很多的教学反思：参赛时的每一句话、每一个动作、表情及等待的时间都经过了不断的思考和锤炼，她认为，这次比赛之所以能取得这样的成绩，是与其他教师不断的评价和帮助分不开的。通过这次比赛，她不但在语言知识和技能方面得到了提高，并且平时的教学活动也得到了改善，相关的实践性知识和能力都得到了提高。

5 . 讨论

通过总结以上问卷调查、个案研究及访谈，我们的研究结果如下：

（1）本校大部分大学英语教师都有角色转变及反思意识，但总体反思水平一般停留在道德维度及课堂规范，在课堂话语方面的理论及实践反思水平有待提高。

（2）就课堂话语本身而言，可以从很多方面进行研究，本研究主要从语言学及语言教学的部分领域进行分析：①提问方式：参考性问题没有固定答案，可以在一定程度上增加学生的语言输出，无论在课堂内外都可以激发学生用英语交流的积极性，而展示性问题有固定的答案，学生比较容易找到，但对提高他们的语言习得能力帮助不大。所以，为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题（周星、周韵，2002）。②单句含词量：根据Krashen（1981）的“输入假设”，课堂上教师采用日常谈话文体进行交际能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。教师要尽可能地用含词量少、简单易懂的句式进行提问，对英语基础不太好的同学而言，不管是展示性问题还是参考性问题，只要能听懂，就能促进进一步的交流。③等待学生思考的时间：Nunan（1991）指出，教师的等待时间在语言教学课堂中很明显是重要的，这是因为学生需要更长的时间对目的语进行的提问进行理解。所以，为了能让学生有足够的时间思考问题，教师应适当增加时间。

（3）在教学大赛中获奖的两位教师由于这次有目的的教学实践，进行了多次模拟试讲及教学反思，并与同事进行了多次讨论，最终获得了较好的成绩，并且提高了自己的实践性知识和能力，实现了自身的专业发展。

6 . 结语

根据以上研究结果，我们提出以下启示：

（1）反思作为教师专业发展的有效途径，对大学英语教师意义重大。广大教师需要进一步认识到反思的重要性，特别是提高实践反思的水平。

（2）大学英语教师可以从以下几方面提高自己的实践反思水平：①对自己的课堂教学进行录音，和同行专家一起了解在真实的教学环境下，课堂话语的使用情况，找出自己的优点与不足；②相互听课，观摩彼此课堂，并交换观察课堂所获取的信息，通过一起对这些信息的分析，逐步走上科研之道，在提高教学质量的同时，增强与同事之间的理解与认同；③撰写反思日志，在结束了一天的工作后，把当天在课堂上发现的问题及时记录下来并思考解决问题的方法，以便妥善解决这些问题，通过内省与自查，促进自身的专业发展。

（3）建立引导大学英语教师进行课堂话语反思的行动研究的探索机制及环境，组织他们走出去，积极参加各项学术讲座，观摩教学大赛现场，就相关话题组织讨论。

参考文献

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