史晓燕

摘 要：本文主要论述了选用英语诗歌这一极具开发性的课程资源来辅助英语教学不但可以有效培养学生的听、说、读、写能力，而且可以极大地激发学生对语言学习的热情，同时丰富学生的语言表达，提高学生的文化素养，培养学生的人文情怀。

关键词：英语教学；课程资源；英语诗歌

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0112-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.029

1 . 引言

把文学作品应用于外语教学课堂在外语教学史上其实并非什么新鲜的话题，譬如在以前语法—翻译教学法盛行的年代，阅读和理解文学作品是语言学习的主要目标（Howatt， 1984）。然而，就我国现行的基础教育阶段的英语教材而言，“教材在内容上大都从实用话题出发，以实际生活为核心，以日常交流中的真实语言为语料”（韩宝成，2010： 301）；话题呈现的方式主要是对话和短文，而很少涉及诗歌、戏剧、小说等学生喜闻乐见的文学作品。这种内容选材方式带有明显的功利主义色彩，凸现了外语的工具性，却忽视了外语的人文性。

2011年的《义务教育课程标准》和2012《普通高中课程标准》都强调了教师应合理利用和积极开发课程资源，后者在语言技能七级目标中关于“读”的技能更是要求学生“能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌”，所以诗歌作为语言艺术的精华理应成为教师在英语教学中利用和开发的首选课程资源。国外有很多研究者认为在以英语为外语或第二语言的课堂（EFL/ESL classrooms）引入诗歌教学极有益处。Rosenblatt的美学理论认为，当学习者能从他们所学的语言材料中获得乐趣和自我满足感的时候，他们的语言学习更有效（Rosenblatt， 1978）。作为阅读材料，诗歌包含着丰富的社会文化内容，诗歌是创造性运用语言的典范，它能通过真实的语境向语言学习者展示词汇，使语言学习者关注英语的语调，节奏和韵律（Kellem， 2009： 12-17）。在二语课堂上研读诗歌能使学习者更关注语言形式，提升学习者理解语言输入及输入与输出差距的能力，从而促进语言学习过程的发展（David， 2001： 295-323）。我国也有学者指出“英语诗歌是一块极富教学潜力的教学资源，对于学生语言知识的内化和语言产出技能的培养具有十分积极的作用”（林景鸿，2007：47-49）。

作为一名英语教师，笔者在教学中深刻意识到外语学习是一个艰辛的过程。然而在教授高中英语人教版选修6 Unit2诗歌单元时笔者却惊喜地发现所有的同学几乎都对诗歌有极高的兴趣。单元学习结束后，很多学生仍意犹未尽。这给笔者一个启迪：何不将诗歌贯穿于英语教学的始终，让其成为英语课的一个亮点，给英语课堂带来一份诗情画意？于是笔者在教学中尝试用英语诗歌来辅助教学，这一做法取得了良好效果。

2 . 英语诗歌在中学英语课堂中的运用

2 . 1 导入激趣，启迪思维

诗歌有着丰富的意象，优美的意境，能唤起读者的丰富的想象力。一首好诗能带领读者进入一个美好的，让人产生想象，使人深思的艺术世界。透过这个小小的世界抑或这真实的情景，教师可以组织很多话题让学生讨论，以激发学生的兴趣，启迪学生的思维。例如笔者在教学必修1 Unit 1 Friendship导入时，采用了一首“What is Friendship”这首诗歌：When it rains， I think/ Friendship is a small umbrella/It can give me a piece of clear sky... 学生表现出了对这首诗极大的兴趣，在朗读、欣赏、品味的过程中，学生的思维也得到了启迪。有学生答道：Friendship is my shelter from strong winds./Friendship is my anchor in lifes ocean.

2 . 2 习得语言，妙趣横生

2.2.1 用诗歌教授英语语音及词汇

诗歌具有韵律美，读来朗朗上口，充满情趣。如果巧妙运用诗歌来纠正学生的语音语调，学习词汇，无疑是一种行之有效的做法。以英国著名诗人William Wordsworth的《I Wandered Lonely as a Cloud》一诗的第一节为例：

I wandered lonely as a cloud [a？d=a]

That floats on high over vales and hills， [？lz=b]

When all at once I saw a crowd， [a？d=a]

A host of golden daffodils； [？lz=b]

Beside the lake， beneath the trees， [i：z=c]

Fluttering and dancing in the breeze. [i：z=c]

该诗措辞简单，读起来朗朗上口。其押韵格式为ababcc。韵脚为[a？d]和[？lz]。学生在诵读的过程中不仅熟悉了词汇（wander， float， golden， beneath， breeze）也同时学习了音标[a？]、[？]、[d]、[l]和[z]的发音。

2.2.2 用诗歌教授语法及句型

诗歌具有语言美、修辞美，是语言艺术的精华。因此也是学生英语语言学习的范本，是学习词语、语法、句型结构以丰富学生语言表达的宝贵材料。例如，引用泰戈尔《飞鸟集》中一段诗句：Thank you for comforting me when Im sad/ loving me when I am mad...来教授句型thank sb. for doing sth. 有一位学生仿写：I thank my parents for all that they are doing in order to build a brighter tomorrow for me.

又如引用英国诗人《I Wandered Lonely as a Cloud》中的一节“I wandered lonely as a cloud/When all at once I saw a crowd，/A host of golden daffodils；/Beside the lake， beneath the trees，/Fluttering and dancing in the breeze.”来教语法和句法。从句法上看，这是一个主从复合句，主句为“I wandered...when...I saw...”句中的定语从句、宾语、状语（beside the lake， beneath the trees）和现在分词短语被分行，很直观地体现了它们在句中所起的语法作用。

2.2.3 用诗歌进行写作练习

高中学生正值青春年少，心中涌动着诗一般的梦想。许多学生在反复朗读并逐渐感悟到诗歌的特点以后，就有了创作诗歌的愿望。于是教师不失时机地引导学生进行诗歌仿写和续写以拓展学生的思维，培养学生创造思维的能力。例如运用选修6 Unit2五行诗Brother进行英诗仿写：教师在朗读并引领学生分析五行诗的特点之后，有许多学生创作了自己的诗歌， 如：

Spring

Hopeful， fragrant

Sowing， planting， watering，

New life， new world

Fresh

诗歌为学生创设了一种真实的情景，优美的意境，巧用诗歌来进行英语语言学习可营造出新鲜感和趣味性。学生不再是单调乏味地学习单词或句型，而是在作者基于现实生活、经艺术加工所创造的世界里，亲临语言环境，感受不同场合中不同语言的运用，这是语言学习的一种挑战。毋庸置疑，诗歌有助于学生掌握语言的多样性和丰富性，也有助于加快学生对语言知识的内化。让学生在这种语境中学习语音、词汇、语法、句法无疑对丰富学生的语言起到了事半功倍的作用。同时也在潜移默化中拓展了学生的思维。

2 . 3 着眼文化，拓宽视野

如果说语言是文化的载体，那么诗歌这枚语言殿堂的瑰宝便承载着英语国家的风土人情、传统习俗、思维方式、价值取向等丰厚的文化内涵。学习诗歌有助于学生了解感悟英语国家人们对人生、自然和社会的思考。也有助于拓展学生的文化视野，培养学生跨文化交际的意识。例如笔者引导学生进行诗歌单元课外延伸阅读时，笔者选用美国诗人Robert Frost（罗伯特·弗罗斯特）的两首诗《The Road not Taken》（《未选择的路》）和《Dust of Snow》（《雪尘》）来拓展学生的文化视野。在指导学生领会《未选择的路》这首诗时笔者设置了这几个问题：Why did the writer choose the road less traveled by？ What can you learn from this poem？

在经过学生讨论之后笔者不失时机地加以总结，引导学生认识到在人生的旅途中，我们时常必须要在两条道路、两种思想或两种行动中作出选择。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。在生活中成败很难判定，生活的乐趣在于在所谓的失败中去寻找成功。

罗伯特的《雪尘》只有八句。学生认识诗中的每个单词，也通晓它的内容，可就是无法理解为什么那么一件小事，就可以改变作者的心情呢？笔者引导学生查阅资料了解在西方古老的传说中乌鸦、铁杉的含义及雪尘的象征意义。通过查阅分析，学生找出这些意象所表达的意义：乌鸦是地狱的使者，是负责引领亡魂幽灵通往死亡国度，到达安眠魂归之处，顺利投胎转世的夜明灯。虽然乌鸦肩负着神圣的使命，可终究是不祥之物。而铁杉属有毒植物，自然也是不吉利的东西。“crow”（乌鸦）和“hemlock”（铁杉）自然可以代表生活中的霉运，同时也暗示作者当时正被消极情绪所笼罩；而白雪圣洁高贵，显然就象征着生活中的好运，同时也代表着正面情绪。因为作者喜欢雪，在撞见乌鸦和铁杉这类晦气的东西后，喜逢白雪飘落肩头，宛如风雨后见彩虹，心情自然柳暗花明，豁然开朗。通过教师的引领，学生的合作探究，学生了解这些意象之间的关系，从而透彻把握诗歌内涵。同时也了解了一些西方文化知识。

2 . 4 陶冶情操，提升修养

诗歌以其凝练的语言、严谨的结构描景状物，抒情言志，赞美讽喻。学生在阅读赏析品的过程中，学生的意志得到磨砺，情操得以陶冶和升华，同时在潜移默化中提升了学生的文化及道德修养。当学生在繁重的学习中表现出为难甚至知难而退的情绪时笔者会在教学中穿插一首《Hold Fast to Dreams》。教师引用这首诗是来鼓励学生树立崇高的人生理想，并教育学生永远不要放弃梦想，正如诗中所说：For if dreams die/Life is a broken-winged bird/That cannot fly.

又如在2012年学生都在热议地球是否会毁灭，笔者巧妙引用美国作家Robert Frost的《Fire and Ice》来引导学生认识到创建和谐社会的重要性。原诗如下：

Some say the world will end in fire，/Some say in ice/From what Ive tasted of desire，/I hold those who favor fire. 在教学中笔者设置了下列问题来引导学生：

（1）What are the symbolic meanings of fire and ice in this poem？

（2）What is your opinion about fire and ice？ Which one is more destructive？

通过讨论让学生认识到世界不会毁于自然灾害，能将人类真正毁灭的是人的欲望、仇恨和战争等。所以我们应为建设一个没有偏见，没有战争的和谐社会而努力。

3 . 用诗歌辅助英语教学需注意的几个问题

无疑诗歌是极富潜力的可用于辅助教学的宝贵资源。对于学生语言知识的内化，人文情怀的培养有着积极的意义。但同时用诗歌来辅助英语教学也应注意几个问题。

3 . 1 教师需精心挑选诗歌

首先教师所选诗歌具有针对性，即所选诗歌要与新知识的学习密切相关，达到强化教学目标，提高学生语言表达能力的作用。其次，所选诗歌具有适宜性，即所学诗歌要贴近学生的生活实际，符合学生的年龄及心理特征。背景不太陌生，思想不太复杂抽象，便于学生理解、模仿。最重要的是所选诗歌要具有启发性，即所选英语诗歌应具有积极的思想意义，能对中学生人格的完善，思想意识的提高，人文情怀的培养起到启发作用。

3 . 2 教师应具备诗歌的鉴赏能力

教师在引用诗歌时应理解诗歌创作的时代、文化及历史背景信息，并且要了解作者的创作风格，写作技巧以及作者在诗歌中所表达的感情。这样才能正确引导学生理解诗歌所表达的意境，渲染的感情。这样教师在引用诗歌进行教学时才能做得游刃有余，有的放矢。

3 . 3 教师应充分发挥多媒体的辅助作用

以多媒体为辅助来进行诗歌教学有利于学生对诗的理解，用诗意的图片构筑诗歌的视觉美，用诗化的文句展现诗歌语言美，再配以优美的音乐来诵读以渲染诗歌的音乐美。

4 . 结语

在教学中教师应充分认识到诗歌知识用于英语教学的辅助作用，巧妙运用诗歌使之成为高效课堂教学语言实践活动材料，使语言教学更活泼、更生动、更有趣。如果我们能利用和开发好这一教学资源，学生内化所学的语言知识的速度定能加快，英语表达水平也会大大地提高。同时培养学生人文精神、陶冶学生的情操、提高学生文学和道德素养。这是一个值得所有英语教师探索和研究的话题。

参考文献

David I. The Task of Poetry Reading and Second Language Learning[J]. Applied Linguistics， 2001（3）： 295-323.

Howatt， A. P. R. A History of English Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1984.

Kellem， H. The Formeaning Response Approach： Poetry in the EFL Classroom[J]. English Teaching Forum， 2009（4）： 12-17.

Rosenblatt， L. M. The Reader， The Text， The Poem[M]. Illinois： Southern Illinois University Press， 1978.

韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：301.

林景鸿.英语诗歌与英语教学[J].龙岩学院学报，2007（2）：47-49.