曹小露

摘 要：本文以人本主义学习理论所强调的人的独特性和自主性，主张把个人的思想、意愿与情感放在所有人的发展的中心地位为理论基础，阐述了自主学习能力的培养、个体差异、资源的利用、学习氛围的建立、自主学习的任务、评估自主学习等六个方面的实施过程，并提出了教师的新角色，如引导者、参与者、鼓励者、促进者。

关键词：自主学习；理论基础；教师角色

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0067-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.017

1 . 引言

联合国教科文组织《21世纪的教育——圆桌会议报告》中指出21世纪是学习的社会，终身学习、终身接受教育将成为人们的一种重要的生活方式。21世纪教育应教会学生怎样学习，提高学生对学习的兴趣爱好。为了适应高等教育发展的新形式，提高大学英语教学质量，2004年1月国家教育部制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），并以此作为各高校非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》在关于“教学模式”方面指出：（1）“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”（2）同时指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”（教育部高等教育司，2004）。在21世纪信息时代的呼唤下，《课程要求》鼓励建立基于计算机和网络技术的全新教学模式，提倡学生的个性化学习和鼓励学生发挥自主能动性。中国学生在学习，尤其是英语学习中，主要依靠老师的帮忙、牵引，学生是外部刺激的被动接受者，不会自己主动采取行动。大学英语课程改革以转变学生的学习方式为突破口，转变传统、单一、被动的学习方式，旨在充分调动、发挥学生主体性、能动性、独立性。本文将结合自主学习的概念、自主学习的理论基础，探讨如何实施自主学习及教师在英语教学中扮演什么样的角色。

2 . 自主学习的概念

自主学习这一概念是教育学领域对于教与学的新认识，反映了教育正朝个性化、自主性、合作性、探究性的方向发展。Henri Holec最先于1981年把这个概念引入到外语教学中，他认为自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力（Holec， 1981）。而以Dickinson为代表的语言学家则把自主性看作是一种对于语言学习的态度和独立学习的能力。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思（Dickinson， 1993）。

教育部基础教育司副司长朱慕菊在《走进新课程》中谈到“学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动”。美国当代认知心理学代表人物布鲁纳和奥苏伯尔（D.P. Ausubel）也曾说过学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学习是学生自己的事情，自主学习是学习者控制学习的能力，关键在于学生自己知识的内化，教师的鼓励、引导、帮助与参与。

3 . 自主学习的理论基础

人本主义学习理论从社会科学的角度强调了人的独特性和自主性，并且指出学习者内心世界的重要性，主张把个人的思想、意愿与情感放在所有人的发展的中心地位（Williams & Burden， 1997）。学习者是一个有主观能动性的个体，每个学习者都具有个人发展和独立学习的潜能。因此，教育要以学习者的发展为本，突出学习者的主体地位，在教学中要采用以学习者为中心的教学方法，主张学习者要为自己的学习负责。同时该理论也对教师的角色进行了重新定位，在学习者学习过程中教师最合适的身份是作为帮助者的角色出现，应尽量少地进行干预。目前，这种把教师作为帮助者的观点已成为教学和学习中培养学习者自主学习能力的中心。

元认知理论认为“元认知就是对认知的认知”。元认知理论包括：“元认知知识”“元认知体验”和“元认知调控”。就学生而言的元认知就是学生对自己的学习认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。自主学习要求学生自主、自动、自由地参与，这就离不开学生自我反思，自我调节的学习能力。

建构主义学习理论认为知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。Williams和Burden在吸取了人本主义、认知主义等理论的思想精华的基础上，提出了社会建构主义学习理论，强调尊重个体差异，同时也重视教师、任务、环境因素在教学过程中的作用，不但强调学习者的内因作用，而且强调教师、任务和环境等因素的外部影响。

4 . 关于自主学习的实施

4 . 1 自主学习能力的培养

积极激发学生的自主思维、实践、体验、交流互动的能力，增强外语的交际意识，培养学生的自主学习策略及独立完成自己的学习任务的能力。学习策略是灵活的，受多种因素影响的，学习策略是可以学习、教授的。因此教师要提供相应的学习策略并让学生在课堂上就学习策略和技巧的使用进行交流，教给学生正确的学习方法，培养学生独立学习的能力。例如教师可以让学生充分利用互联网上广泛而丰富的英语资源，去下载一些新颖、富有时代感的原汁原味的英语资料，如原版电影、电子有声杂志、英文歌曲等，在培养学生学习兴趣的同时，提高他们自主学习英语的能力。

4 . 2 重视个体的差异

学生在学习过程中是不同的个体，在学习能力、学习习惯、学习方法、学习进度、学习效率等方面均有很大差异，学生必须对自己做出正确的评估，分析自己的优缺点，量身定做学习进度，实时进行自我评估，分析自己的长处和不足之处，增强英语学习的效率，提升自己学习的信心，发现自己的潜力。教师在这个过程中要启发诱导学生自己去发现学习规律、鼓励学生自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

4 . 3 资源的利用

学生可以利用校园局域网、因特网、音像教材、多媒体课件、网上BBS讨论、网上集中答疑、报纸杂志等教学资源进行自主学习，学生不仅得到老师的帮助，还可以从同伴、同学之间获取帮助。教师应提供相应的信息资源比如如何获取、从哪里获取，以及如何有效地利用分享资源。

4 . 4 学习氛围的建立

通过英语校园广播、英语演讲、专题讲座、英语诗歌朗诵、英文歌曲大赛、英语戏剧、英语晚会等一系列活动建立一个现代的、开放的、自由的英语学习氛围，激发内驱力，唤起学生新的思维，使学生真正成为知识的探索者。此外，良好的课堂师生关系和集体关系也是非常有利的因素，如果师生关系融洽，学生就喜欢学习，学习自主性就会增强。

4 . 5 自主学习的任务

在学期初，对于学生的基本情况进行问卷调查并建立学生个性化的电子档案。要求学生确立学习目标、独立制订并实施学习任务，选择适合自己的学习材料、安排学生阅读、查阅相关资料。积极鼓励学习程度不一样的学生在一个小组讨论或者组成学习伙伴，相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

4 . 6 评估学习进程和结果

自主学习不是自学也不是自由学习，我们可以利用网上学习监控软件，确保对每个学生网上学习的时间和内容实时有效地监控，此外，教师可以不定期地抽查布置的学习任务，或者通过其他学生侧面了解情况，同时也要鼓励并帮助学生学会自我评估，训练学生写学习日志，用反思的方法记录自己经历的学习活动的感受。教师可以定期将统计的学习情况，每个月公布一次，对于学习结果不满意的进行交流指导，对于学习结果较好的同学设定更高层次的学习目标。

5 . 教师角色的定位

5 . 1 激趣、创境的引导者

激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。如在《21世纪大学英语》第四册第一单元读写部分谈论Winston Churchill的“never surrender attitude”时，可以联系在第二册第一单元学过的“Winston Churchill—His Other Life”，帮助学生联系已有的知识建构新知识。

5 . 2 教学活动的参与者

教学活动不仅是一种个体活动，而且是一种团队活动。应该提倡学生的团队意识和合作精神。教师要积极参与到教学活动中，要从讲台上走下讲台，俯下身子，走到学生中间，和学生一起学习，要与学生亲密接触，甚至融入学生的学习之中。教师应对学习过程进行引导，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解。如在《21世纪大学英语》第三册第一单元听说部分谈论“Wining and Dining”，老师可以和学生们一起准备一些刀叉、菜单、酒、饮料、食物等道具，在教室模拟餐馆用餐的情景，把课文里学到的订餐、点菜、付账单等知识灵活运用起来，这样既可以拉近与学生的距离，活跃课堂气氛，又可以深入了解学生对内容的掌握程度。

5 . 3 批判性思维的鼓励者

尊重学生的思维，赏识学生，激励学生对问题解决提供多种观点，鼓励创造性的思维。学生对于老师提出的问题不仅要发现答案，而且必须认识到可能有多种答案。如在《21世纪大学英语》第四册第三单元读写部分谈论东西方思维方式差异的时候，可以在学完课文后询问学生：Do you agree with Dr. A. A. Bridgers interpretation of Chinese word for crisis？ 通过提问，可以启发学生们得出自己的见解，同时让他们意识到客观地对待作者观点的必要性。

5 . 4 知识内化的促进者

知识内化就是把外部知识经过学生的认知活动重新组合转变成其内部的知识，也就是使新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认识结构的转化。教学活动中使学生经历感性到理性，结合未知及已知，把“知”贯彻到“行”，使外在的知识内化。

参考文献

Dickinson， L. Aspects of Autonomous Learning[J]. ELT Journal， 1993（47）.

Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford Pergamon Press， 1981.

Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997： 30.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.