刘玉梅

摘 要：本文尝试将美国心理学家弗鲁姆于1964年提出的期望激励理论应用于大学英语教学来激发学生的学习动机，达到改善大学英语教学质量的目的。从期望激励理论的概念出发，依据期望激励理论的及时性、目的性、针对性三原则，阐述期望理论在大学英语教学过程中的具体应用以及使用期望激励理论时应注意的两点：容忍学生间存在的差异和耐心等待学生取得进步。

关键词：期望激励；大学英语；动机

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0092-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.024

激励问题是管理心理学研究的核心问题。将管理心理学运用于教育，充分发挥激励理论在教育中的积极作用是当代大学英语教师值得尝试的管理方法。在学校里，行政工作人员需要激励来提高工作效率和质量；教师需要激励来投入教学，研究教学，提高教学质量；学生需要激励来促进自身的学习和发展，成为会学习、会生活的现代人。作为大学英语课堂教学活动管理者的大学英语教师可尝试将激励理论应用在大学英语教学中，与学生合作，共同努力，共同完成“教书育人”的重任。

笔者多年来从事大学英语的教学工作，在教授2010级四个班的大学英语过程中有意识地对学生使用了期望激励，取得了意料之外的良好效果。本文对历时两年来的教学进行回顾，整理了平时教学中使用期望激励的一些典型实例来阐释如何具体将期望激励用于大学英语教学和解决教学中遇到的一些实际问题，期望为改善目前的大学英语不容乐观的教学现状做点努力。

1 . 期望激励理论

“什么是激励？美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔（Berelson & Steiner）给激励作了如下定义：‘一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励……它是人类活动的一种内心状态”（刘永芳，2008： 65）。激励就是指通过激发人的内在动机，使其采取行动去实现期望目标的过程。激励的意义在于激发人的内部动机，调动人的积极性，鼓励激励的对象表现出期望的行为。从心理学角度看，激励过程实际上就是使刺激变量引起机体变量的激发，产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为反应去实现目标；当目标达到之后，经反馈又强化了刺激，从此周而复始不断实现激励过程（夏国新、张培德，1995： 129）。激励理论主要包括需要层次理论、双因素理论、期望理论和公平理论。本文主要探讨期望激励理论在大学英语教学中的重要意义和作用。

期望理论也叫预期理论，是由美国心理学家弗鲁姆在1964年提出来的一种激励理论。期望理论重在分析使“激励因素”起到更大作用的条件。弗鲁姆指出，激发力量的大小主要受两个因素——期望值和效价——的制约。如果学生将学习目标实现的价值看得越大（比如取得好的考试成绩可以拿奖学金，可以找份好工作），估计能实现的概率越高，那么期望值就高，激发的动机越强烈，焕发的内部力量也就越大。如果学生觉得学业成功的可能性很低，或期望值很低，甚至感觉到即使学习成绩好对自己以后找工作也没有什么帮助，即效价也低，那么激励的程度就越低。“当一个人对实现某个目标认为无所谓时，效价为零；而当他宁愿不去实现这个目标时，效价为负”（高倩，2012： 156-157），以上几种情况都起不到激励的作用。因此，提高期望激励的程度要靠提高期望值和效价来实现，即教师可以通过不同的方式向学生表达各种各样的适宜的期望，用实际行动践行期望，让学生感受到实现期望的较高可能性和相信期望能促进未来发展。

作为课堂教学活动管理者的大学英语教师，不应继续在日常教学过程中不愿放手，做“勤奋型”教师，而是应该尽可能地帮学生“找答案”，解决学习难题，在教学中学会放手，把教学的重心放在抓住一切可能的机会对学生寄予期望，激励学生积极参与教学活动，调动全体学生的积极性，使学生愿意并能发挥出自己的潜能，以自主、合作、探究的方式进行学习，这样才能有效地满足个体的学习需要，达到提高大学生的英语语言综合应用能力的大学英语课程教学目标，并实现个体的学习和人生目标。本文试图将期望激励理论用于大学英语课堂教学，用期望激励来调动大学生的学习积极性。教师带着对学生学习和发展的美好期望，深入了解学生的学习和成长需要，采取适当的行动，向学生适时表达较高但能实现的期望，激发其学习动机，以此来促进大学生学业的进步和生活能力的发展。

2 . 大学英语课堂中的期望激励

由于大学英语教学改革的推进，基于网络的大学英语教学模式与教学活动使得教师的角色发生了质的改变，教师不再是课堂的中心，不再是教学活动的统治者，正如陶行知先生所言，教师不能把学生当作“字纸篓”或“书架子”。大学英语教师不能不停地给学生“灌”单词、短语、语法、写作技巧、考试技巧等等，而应让学生成为学习活动的主体，成为主动的学习者，会自主学习和独立思考的学习者。大学英语教师所要做的就是将期望激励理论运用于大学英语教学，教会学生快乐、自主地学习英语，使英语学习成为愉快的人生体验之一，成为大学生获取信息的重要手段，助益大学生的校园学习和走出校园之后的终身学习。激励应遵循五个原则：公平、及时、适度、针对性和目的性原则（吴谨、孙永明，2012： 20-21），期望激励也不例外，本文仅就及时、目的性和针对性原则进行阐述。

2 . 1 把握表达期望的最佳时机

以新生的入学教育为契机，向学生传达学好大学英语的益处。据发展心理学理论，大学生正处于成人早期（18-35岁），已经逐步确立了自我同一性，人生观和价值观趋于稳定，思维方式灵活，主要以辩证逻辑思维为主（林崇德，2008： 372-375）。由此，这个时期的教学如果仅停留在枯燥的“说教”层面，就不会对大学生产生积极的教育作用。在入学初期就进行客观、理性地分析学好英语对他们在诸如评优、申请助学金、找工作、考研等事项中的优势，列举与学生生活密切相关的实例，有助于大学生对大学英语的学习形成正确的认识，激发起他们的内部学习动机，成为持续学习的动力的源泉。即使在此过程中有人会质疑此举是将英语学习作为工具，进行功利主义的教育，但如能调动起学生的学习积极性，帮助大学生更好地学习与发展，那么这么做也是有价值的。

第一个月的课堂教学时间也是比较适宜的时机。学生在这一时段内对校园环境与教师都还保持着新奇感与对大学生活的美好愿望，保持住学生的好奇与求知欲就留住了希望。本人通常在这段时期内做两件事。其一，给学生分析我在教学中积累的典型的成功学生的学习经历，给他们举一个个实例，分析一个个成功的例子，让他们相信，不论英语基础如何，“有志者事竟成”，只要持之以恒地努力，永不言弃，最后必定会获得成功，唯一的不同是成功到来的时刻早晚不一。用案例来表达我对他们的期望，同时激起他们的学习信心。有时也举反面的例子说明不努力的后果。如，有同学英语入学成绩很高（120分以上），但由于上了大学以后学习松懈了，不再投入任何时间与精力，以致两年的大学英语课程结束时他的四级成绩还在400分左右徘徊。通过反面的例子也是表明我的一种期望——期望学生不要重蹈覆辙，把握好学习的机会。举例子时有意识地表述信息的可靠性，同时避免涉及学生的个人隐私。其次，展示大学英语四六级考试过级率较高的班级的过级成绩统计信息。对学生来说，来自周围的例子是最具说服力的，既让他们对学习充满希望，又给了他们强大的信心。因为大学生的英语入学成绩呈现出历年上升的趋势，下一届学生的英语入学成绩普遍比上一届学生的高，当他们看到入学成绩比自己低的同学在四六级考试中取得好成绩时其内部动机自然而然就被激发出来了，成为促进其持续不断地学习英语的不竭动力。

2 . 2 将期望融入教学活动

对学生的期望表现在教师日常教学的一言一行中，教师做到言行一致，学生就会实现教师的期望。例如，如果期望学生预习或查阅背景资料或提前完成某道练习时，务必预先明晰讲解作业要求（提期望）并检查。及时检查很重要。如果上一次课布置了学习任务，那么本次上课第一件事就是检查预习或作业完成情况。检查的方式灵活、多样，可以走一圈浏览，或者让少数学生当堂展示，或让每个小组组内交叉检查之后由一位组员做代表向全班汇报。最省时的做法是教师浏览。当发现有同学未完成任务时，友善提示下一次还会检查他，或耐心等待他说明缘由，不必批评，不必责备，等待他采取新的行动。很少有学生会第三次表现出不被教师期望的同样的行为，至少本人未碰到过。这样做既表明了你充分信任大学生有自我负责的能力，又建立起了相互信任的亲密的师生关系，使学生产生更强烈的动机去实现教师的更高期望。

2 . 3 用行动表达对学生的合理期望

教师对学生的期望最终都落实在教学过程中。入学初期传达了对学生的期望之后就密切关注学生的学习行动，从观察中获取信息，针对学生表现出的具体问题采取具体的期望激励行动。当发现学生的学习积极性开始减弱时就得采取行动，通过保持他们的学习积极性来维系他们参与教学活动的动力是很有价值的做法。可以采取的策略很多，如语言提醒但不仅限于说教、改变教学方式、组织有趣的教学活动等，但得因地制宜，考虑学生的需要，尊重学生的感受，并及时提供帮助。比如，当我发现学生的学习积极性进入第二个月时开始下降，表现出下列行为：踏着铃声进教室，不预习，不回答问题，小组讨论不发言，写作文靠百度等，我就针对“踏着铃声进教室”的问题采取了“我提前10分钟到教室”的策略而不是要求学生提前10分钟到教室。具体操作如下：每逢1、2节英语课时（每个班每周有一次课是1、2节），我就提前10分钟到教室门口守候，有时面向校园，故作欣赏校园美景的姿态，其实眼观六路，耳听八方；有时看着学生走过来了就微笑着打个招呼。第一次，我到教室门口时，里面只有五六个学生。第二次，增加到十几个。第三次，只有五六个学生没有到教室，但已再无学生踏着铃声进教室。三周内就能产生这么好的效果，完全超出了我的预想。其主要原因是该期望不高，学生稍加努力就能实现，而且教师本人在传递期望的同时发挥了自身作为榜样的作用，没有给学生提要求、施压力，没有伤害学生的自尊，学生完全能从教师的实际行动中理解并实现教师对他们的期望。

3 . 应用期望激励时的注意事项

期望激励的及时性、目的性、针对性原则都暗示了使用期望激励要达到的目的因人而异、因时而异、因地而异，期望的对象决定了期望的目的、时间与内容，因此在应用期望激励时应关注学生的差异，宽容学生的缺点，以及耐心等待学生发生变化。

3 . 1 容忍学生间的差异

由于心怀期望，多数教师会预设其期望对所有学生都能产生作用，这是极不理智的。学生首先是人，其次才是教学活动的主体。人有其自然属性和社会属性，自然属性决定了人与人之间的性别、年龄、肤色、文化、遗传等差异，社会属性决定了人的需要与学习能力的差异，这就是孔子倡导要因材施教的主要缘由。既然学生之间有差异，教师就不能一概而论，期望所有的学生学得同样的好，同样的快，取得同样的好成绩，这既背离了人的本性，又忽视了人的社会性和影响教学的诸多因素，同时也容易使教师本人由于体验了失败的教学而产生较低的自我效能感，不利于教师自身的专业成长。

3 . 2 耐心等待学生的变化

对学生表述完期望之后，大多数教师会迫不及待地想看到学生一改过去的陋习，瞬间表现良好，这是极不现实的。教师的期望要体现在学生的行动上，首先需要建立起学生对教师的信心以及教师对学生的基本需要的满足，而这一过程需要预期计划和使用策略，更需要时间。教师应把握和学生建立交往的最佳时机，即在初次见面时尽可能给学生留下真诚、友善、温和、愉快、宽容、耐心等美好的印象，为以后建立学生对教师的良好信任感打下坚实的基础，使学生“信其师，听其言”。其次，花时间等待学生表现出教师期望的行为。起始阶段一定会有学生有意或无意地考验教师的耐心和宽容，一而再再而三地表现不良，如课堂中手机铃声响起、QQ声不断、说话、旷课等现象，教师应耐心地重申自己的期望，而不是批评、严厉斥责，甚至将学生赶出教室，相信学生愿意并且有能力改变自己的行为和实现教师的期望。

期望激励的作用不容忽视，期望激励在教学中的新用途等待大家去探索。有效使用期望激励不仅能改善大学英语的教学，还能促进学生英语语言能力的发展和自主学习能力的提高，推动学生的全面发展。期望激励给广大大学英语教师带来改革教学的希望的同时也给广大教师提供了研究教学、反思教学行动和提高专业素质的契机。但期望激励并不是万能的，使用期望激励也需要教师不断钻研教育管理理论，使之与大学英语教学相结合，同时发挥自己的专业知识和教育教学技能，发挥自身的人格魅力，多者结合才能更好发挥期望激励的功能。期望激励同样可用于其余自然科学学科和人文社会学科的教学，激励期望在这些领域可能发挥的作用有待研究者们继续探索。

参考文献

高倩.基于期望理论的大学英语教学分类激励探索[J].新西部，2012（12）：156-157.

林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：372-375.

刘永芳.管理心理学[M].北京：清华大学出版社，2008：65.

吴谨、孙永明等.激励理论在地方高校课堂教学中的应用探讨[J].大学教育，2012（04）：20-21.

夏国新、张培德.新编实用管理心理学[M].北京：中央民族大学出版社，1995：129.