夏亚娟

摘 要：本文分析了任务型教学法在中外合作办学英语教学中的应用优势，以具体事例阐述了任务型教学法在中外合作办学中的运用方法，通过问卷调查和考核结果分析说明任务型教学法在中外合作办学英语教学中运用的可行性。

关键词：任务型教学法；中外合作办学；大学英语教学；研究；实践

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0059-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.015

中外合作办学已成为我国高等教育的重要组成部分。快速提高学生的英语应用能力，使之成为国际化应用型人才是中外合作办学过程必须完成的重要任务。任务型教学法是20世纪末提出的一种教学法，是交际教学法的发展，它强调在语言实践活动中学习掌握外语，强调在“做中学”，旨在把语言教学真实化，使学生有目的地在交际活动中学习和运用目标语言。笔者通过在中外合作办学英语教学实践中运用任务教学法，使学生学习英语的兴趣和英语的应用能力得以显著提高，取得了较好的效果。

1 . 大学英语教学现状已不能满足中外合作办学对英语教学的要求

目前我国的大学英语教育大多还秉承着传统英语演绎教学法，已不能适应中外合作办学培养国际化人才对英语教学所提出的要求。“演绎法的传统教学模式泯灭了学生的创造性与能动性，学生的学习积极性没有充分调动，导致学生缺乏学习的兴趣，从而影响整个课堂学习的氛围，对大学英语的教学起到阻碍作用”（蔡基刚，2002）。在评价标准上，一些高校还继续将大学英语的四、六级考试的通过率作为评价大学英语教学效果的主要硬性指标，忽视学生英语综合应用能力的培养，没有真正达到英语教学的目的。同时，由于我国目前建立合作办学项目的学校在办学层次、地域和办学类别上存在明显的差异性，导致了生源水平具有差异性，尤其在学生英语水平上体现出差异性，有些学生的英语基础较为薄弱，使得有效的语言学习环境难以建立。

这种情况迫切要求对现有的英语教学方法予以改进，正如Elaine Tarone和George Yule所说：“近年来在语言的教学上究竟应该教什么？人们的视角已发生重要转变。简单地说，已将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式（语法的、音位的和词汇的）转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。”与此同时，对英语学习的评价标准也应从以应试教育为主转变到以语言的实际应用为主上来。

2 . 任务型教学法的基本理论与内涵

任务型语言教学的起步始于上世纪50年代，发展过程经历了认知法、交际法，其间深受二语习得理论的影响，完善于上世纪80年代。认知法强调的是在实际交流中习得、归纳、总结、运用，它承认学生的智能作用，要求充分发挥学生的主动性，强调以他们为中心，以进行有意义的学习。交际法以功能项目和意念为基础，强调教师应呈现给学习者充分的语言材料和真实的交际情景，使学习者主动地运用语言，它为任务教学法从认知心理发展和语言社会功能方面提供了理论基础。二语习得理论强调只有当习得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，而不是对形式的理解，习得才成为可能。任务型教学法通过用任务组织教学，让学习者充分调动其认知能力，调动已有的目的语资源，以参与、交流、互动、合作的学习方式在履行任务的过程中完成学习，在“干”和“用”中学，在学习实践中感知、认识、应用目的语，达到学习掌握运用语言的目的。

3 . 中加合作办学项目的大学英语教学中，任务型语言教学方法的实践与探讨

目前中外合作办学在我国许多高校得以开展，但由于国内高校、合作方以及项目层次的不同，生源质量差异性很大，而对毕业生的外语水平要求又基本一致。为了加快中外合作办学英语教学改革，提高学生英语水平，探索任务型教学法在大学英语教学中实践的可能性，笔者针对中外合作办学教学中的特点对任务型教学法的应用方法进行了研究，并在教学实践中加以运用，且对开展的效果收集反馈意见，实践证明运用任务型教学法对提高中外合作办学英语教学质量效果非常显著。任务型教学法的具体运用方法以在湖北理工学院与加拿大北大西洋学院合作办学的2011级英语教学中《大学英语》精读第二册第三课为例予以介绍。

任务型教学法要求教师根据教学要求，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，使学生在完成任务过程中在“干”中学，为此，笔者通过设计课堂教学过程的多个任务，来实现掌握语言的目的。这篇课文是由英国的著名作家罗伯特所写的短篇小说。从标题“My First Job”可以看出这篇文章是关于主人公第一份工作的描述。主人公的第一份工作是一份怎样的工作？这份工作是如何获得的？工作待遇如何？主人公最后是否接受？最后结局怎么样？这些问题会在我们阅读时在头脑中显现。

学习这篇课文的主要目的是从篇章和内容方面来理解它。笔者将整个课堂教学程序分为导入设计、新课呈现、巩固操练、归纳总结和课后作业五个环节；将所在班级36人根据学生英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组，划分6人为一组，共6组。

（1）导入环节

导入环节主要让学生通过该环节来熟悉文章的风格和要表现的主题，导入环节设计了以下几项任务：

任务1：小组活动。布置两个小组根据课文内容，课前查阅和收集关于求职的材料，包括求职用语、面试技巧以及注意事项。布置两个小组课前搜集生词表中重点单词的用法，以及词形转化。布置两个小组归纳总结出课文中重要的语法结构和句型结构，包括每个段的大意、语言点、语法结构、难句分析以及写作特点等。

任务2：让学生观察三幅工作场景图片，说出是什么场景，随即引出本文课题，然后提问并邀请学生回答问题：

Question 1：现在很多刚毕业的大学生一时间很难找到自己满意的工作，如果你是他们中的一员，你会怎么做？

Question 2：你的理想职业是什么？

提出问题之后，教师可邀请志愿者发表自己的观点。接着是学生分组讨论问题（groupwork）。

Question 3：如何能够在面试中取得成功？

任务3：组内成员的配对练习。要求学生采访组内成员，了解其是否有过勤工俭学或者兼职的经历。如果有，整个工作包括求职、面试、工作期间以及最后工作结束的情况如何。比较一下哪位成员的第一份工作的描述给人印象更深刻。

这些导入阶段的任务起着让学生热身的作用，使他们对课文的文体和所要表现的主题有一个心理上的准备。其中，任务1让学生对课文的文体以及课文的重点的语法结构有所了解。任务2让学生对课文所要表达的主题有所准备。任务3则引导学生运用他们已有的知识来进行英语的表达，学生通过这些活动获得了用英语进行交流和互动的机会。教师邀请负责小组代表进行回答，发表看法，从而引出本课内容。

（2）新课呈现环节

新课呈现环节即阅读环节。笔者将阅读过程分为两个方面：以文章内容为核心的阅读和以意义为核心的阅读。首先，我们应该把重点放在以文章内容为核心的层面上，然后才是以形式为核心的阅读。在以文章内容为核心的阅读中，让学生从标题中预测文章内容。标题往往是文章内容的集中体现，具有高度概括性，可以帮助我们了解文章的大意，通过标题，我们就有可能把握作者想要阐述的问题或者表达的信息，这会增强学生对文章内容的理解力。

任务4：组内配对活动。要求学生在阅读标题之后预测会有什么情节。随后与搭档交流各自预测，完成后再与另一组交流，比较一下谁的预测更有创意。

任务5：小组比赛。学生被要求以最快的速度读完全文，教师给不同的小组布置不同的任务，分别让小组专注于故事的环境、人物、情节发展、主题和叙述角度、各组完成老师分配的任务后，在全班范围内分别汇报自己完成的结果。最后，全班都会获得关于整个故事的整体印象。

任务6：小组活动。要求学生阅读全文并找出作者情节发展的方式：铺垫、起因、复杂化、高潮和结局。在6小组内每人负责完成四个步骤中的一个，最后由第六个人向全班汇报。

任务7：小组搭配讨论和场景的演练。小组中的六个成员分为三对。每队找出文章对人物进行面试时的描述，由小组成员对材料进行自行取舍和自由发挥，然后向全班进行汇报。

通过完成第4、5、6、7项任务，学生对文章在由浅入深、由表及里、深入细致的理解的同时，也可以锻炼自己用英语进行口头交际的能力。这些任务构成本单元课文学习的主要的教学环节。

（3）巩固操练环节

传统的逐字逐词的讲解方式实在是枯燥乏味。在以意义为核心的教学环节中，教师应该采用任务型的教学法将课后列出的需要操练的词或词组进行处理。例如，我们可以采用以下的任务让学生进行练习。

任务8：小组讲解。课文中学生应当熟练掌握的还有单词部分，教师把单词划分为三部分，由小组进行查询、扩充，鼓励学生尽量使用对比法、举例法、归纳法、词根、词缀法等构词法，通过例句讲解其用法。在小组讲解完之后，教师可进行适当的评价及补充，以降低单词记忆难度。讲解构词法时可使用如下方法：

任务9：小组句型操练。教师可给出与面试有关的句子。例如：让学生运用课文重点句型结构apply to + n. （pron.）； apply for sth.等结构进行汉译英练习，以熟悉并掌握句型结构；教师也可用不同时态提问，启发学生结合前面所学的动词时态，把新旧内容串起来，温故而知新。

任务10：全班活动。每个学生选一个词造一个句子。第一个发言的学生的句子作为主题，其他同学所选的句子必须围绕这个主题展开，最后汇成一个连贯的、有逻辑性的、符合语法规则的故事或者段落。

由此可见，任务9和任务10是以语言为重点的阶段。它的目的是使学生以任务为导向，提高他们对词汇的理解和使用能力。同时，他也训练了学生的另一种技能：即他必须认真听对方的发言，以便使自己的话语与之相关。

（4）后续归纳总结阶段

在归纳总结环节中，教师对本单元作者留下的悬念进行进一步的展开，要求学生发挥各自的想象力进行小组讨论回答：Did the young man finally accept the job？ Why or why not？ If you were in the young mans position would you take the job？

（5）课后作业环节

在课后作业环节中，教师可布置口头作业和书面作业，口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词及课文，书面作业多以选择题或填空题形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目，也可通过作文和自测题等方式促使学生课后复习巩固所学知识，使学生在接受新知识时，通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。

4 . 实施任务型教学法的效果反馈

对于实施任务型教学的效果，笔者采用了问卷调查和期末考试成绩对比的两种方法。

4 . 1 问卷调查

问卷调查的目的是：（1）了解学生对传统型教学方法和任务型教学方法更认可和喜欢哪一种？（2）学生是否认为任务型教学法比传统型教学法对提高英语学习成绩更有帮助。（3）如果学生认为任务型教学法比传统型教学法对提高英语学习成绩更有帮助，那么，在哪些方面更有帮助？

调查问卷共设计了15个问题，每个问题都有四个选项，这4个选项根据否定与肯定的不同程度定为0至3分。笔者对黄石理工学院2011级大学英语班级发放问卷进行了调查。此次实际发放问卷163份，回收试卷143份，其中有效分析试卷142份。下面是问题和调查的结果。

（1）你喜欢两人或者小组合作学习吗？

回答非常喜欢占51%，回答比较喜欢的占30%，回答有点喜欢的占12%，回答不喜欢的占7%。

（2）与传统的教学方式相比，你对任务型教学法的接受程度如何？

回答完全能够接受占69%，回答比较能够接受占20%，回答困难大但能够接受占9%，回答不能够接受占2%。

（3）你执行任务的态度如何？

回答积极、热情的占61.2%，回答无奈、应付的占23.2%，回答畏难、放弃的占10%，回答不知道的占5.6%。

（4）与传统教学方法相比，你认为任务型教学法效果如何？

回答非常明显的占45%，回答比较明显的占29%，回答不如传统教学法占11%，回答没有效果的占15%。

（5）通过完成任务，你觉得自己提高的效果如何？

回答非常明显的占33%，回答比较明显的占36%，回答不如传统教学法的占29%，回答没有效果的占2%。

（6）你对自己完成的任务满意吗？

回答非常满意的占22.3%，回答比较满意的占53.1%，回答一般的占18%，回答不满意的占 6.6%。

（7）你觉得你在小组中承担的任务如何？

回答比别人多的占20%，回答和别人差不多的占76.3%，回答比别人少的占2.7%，回答几乎没有的占1%。

（8）你认为你们组设计活动的形式丰富吗？

回答多种多样的占62%，回答过于复杂的占30%，回答比较随意的占5%，回答形式单一的占3%。

（9）你在完成任务时，花费的时间如何？

回答时间过长的占19.6%，回答时间过短的占3.4%，回答取决于任务的难度的占69%，回答说不清的占8%。

（10）你对其他组完成任务的反应如何？

回答跃跃欲试的占17%，回答感到压力但要尽力而为的占14%，回答吸取经验争取做得更好的占38%，回答感到压力唯恐自己不好的占31%。

（11）本学期上课你出勤的情况如何？

回答从不缺勤的占68%，回答偶尔缺勤的占24%，回答经常缺勤的占8%。

（12）你在参与任务完成过程中的感觉如何？

回答兴奋的占71.3%，回答应付的占3.7%，回答害怕的占22%，回答无聊的占3%。

（13）你对老师的课前指导、课内提问、课后点评评价如何？

回答很有帮助的占69%，回答帮助不够的占20%，回答没有帮助的占7%，回答不明其意的占4%。

（14）你觉得采用任务型教学法有必要吗？

回答很有必要的占65%，回答比较有必要的占24%，回答没有必要的占6%，回答无所谓的占5%。

（15）你对任务型教学法适应吗？

回答适应的占68%，回答有点适应的占26%，回答完全不适应的占4%，回答排斥的占2%。

通过对学生开展的问卷调查发现，有60%以上的同学对任务型教学法的运用表示接受，学习主动性、自觉性较高，学习中愿意根据任务安排参与互动、交流，对结果表示满意。但有约10%的学生参与性不够，甚至经常缺勤。我们分析这部分学生剔除个人性格等原因外，主要是英语基础不好，参与能力不强所致，也从侧面反映了参与我校中外合作办学项目的学生英语基础的差异性。

4 . 2 在大学英语教学中实施任务型教学的期末考试成绩对比情况及结果

为分析实施任务型教学法的效果，我们对实施任务型教学的班级与其他未实施任务型教学班级的期末考试成绩进行了比较。为了具有可比性，所采用对照的班级与实验的班级属于同一年级和同一专业。对照班为4个班，采用常规的教学方法。

本次期末考试，由大学英语教研室统一出题。采用计算机统一阅卷，考试成绩具有一定的可信度。进行期末考试成绩统计对比的目的是用定量的方法检验出任务型教学法在大学英语教学中，是否可以对学生的英语学习产生积极的影响，是否对口头交际技能以外的其他技能的学习和掌握产生较好的影响，是否影响学生的常规学习，最终对学生的期末考试成绩的影响如何。

从期末考试的成绩对比中，实施任务型教学法班级的期末考试平均分数是78分，其他各班的期末平均成绩是72分。这说明采用任务型教学法没有影响学生的常规学习。相反，采用任务型教学法班级的英语成绩还略微高于同类班级中未采用任务型教学法班级的英语成绩。

5 . 结语

此次在中加合作办学班的任务型教学法研究实践表明，任务型教学法能激发学生在课堂活动中的参与意识，提高学生学习自觉性、主动性，为广大学生所接受，注重培养学生综合应用语言的能力，体现了外语教学的目标和功能的转变，学生英语应用能力提高比较明显，适合在中外合作办学英语教学中开展。当然，任务型教学法在中外合作办学英语教学实践如何被更广泛的学生接受、认同等方面还需要进一步完善。联合国在其教科文组织的报告中，将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，任务型教学法正好是以此为宗旨进行体现的。

参考文献

Brennan， M D. Ribuson， C K. Shaughnessy， M F. Gender comparison of teachers sense of efficacy[J]. Psychological Reports， 1996（1）.

Skehan. P. A Framework for the implementation of task-based instruction[J]. Applied Linguistics， 1996（17）.

Schmitz G. Development of teachers self-efficacy beliefs[J]. Unterrichts Wissenschaft， 1997（2）： 140-157.

Shachar H， Shmuelevitz H. Implementing cooperative learning， teacher collaboration and teachers sense of efficacy in Heterogeneous Junior High School[J]. Contemporary Educational Psychology， 1997（1）.

Woolfolk， A E. Rosff， B， Hoy， W K. Teachers sense of efficacy and their beliefs about managing students[J]. Teaching and Teacher Education， 1990（2）.

Woolfork H. Teachers sense of efficacy and the organizational health of schools[J]. The Elementary School Journal， 1993（31）： 356-37.

Willis J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Addison Wesley Longman Limited， 1996.

蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（3）.

蔡永强.句法驱动的汉语口语教学模式探索[J].海外华文教育，2005（4）.

程可拉.任务型外语学习研究[M].广东：广东高等教育出版社，2006.

程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

ElaineT.&YuleG.;论以语言学习者为中心[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

翟象俊.大学英语精读[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

张大均、郭成.教学心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，2006.