摘 要：本文就如何在国际班一年级大学英语课里培养学生的英语阅读能力进行探讨。结合所担任教学班的实际情况，为培养学生在雅思阅读考试中所应具备的综合语言运用能力，在大学英语课里探索一些可行的教学手段与措施以提高其英语阅读能力。

关键词：大学英语；阅读教学；雅思阅读；国际班

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0053-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.013

1 . 引言

随着中国经济的发展，越来越多学子走出国门深造学业，大学里的国际班是高等教育国际化当中一种办学形式。一般由国内的高校和海外英语国家的合作高校联合培养，首先在国内进行英语培训和专业学习1～2年，然后到国外大学学习2～3年来完成学业。在出国学习前学生必须达到国外大学所要求的外语成绩，而雅思考试（IELTS）是英语国家认可的英语语言考试之一。

笔者所在的是一所地方普通院校，近两年开设了国际经济与贸易专业国际班，2年在国内，2年在国外的办学模式。为帮助国际班学生达到国外学习的基本语言要求，取得雅思考试6分，在第一、二学年里进行英语基础教学，开设《大学英语》《口语》《视听说》和《写作》课程；在第二学年里加入雅思考试题型的备考训练。《大学英语》采用上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》。笔者主要探讨如何在国际班一年级大学英语教学里培养学生的英语阅读能力，从而为其在第二学年的雅思阅读考试训练打好基础。

2 . 雅思考试阅读题型的特点

雅思考试包括听力、阅读、写作和口语四部分，阅读部分测试时间为60分钟，三篇学术性文章，每篇文章长度约为900字，共40道题。测试的目的是检验考生在规定的时间通过阅读来迅速提取信息的能力。也就是说，要求考生能快速阅读一篇文章，较好把握文章的主旨与结构，做题时能迅速在原文找到考点所需信息。阅读选材涉及生物、政治、经济、历史、文化、地理、医药、教育、管理、社会等方面。考试题型一般有几类：选择题、是非判断题、摘要填空题、小标题、匹配题、简答题、填表填图和完成句子。与大学英语四、六级英语考试相比，雅思阅读题材更为广泛、题型更灵活多样、篇幅更长、难度更大。雅思阅读注重语言的交际功能，这不仅要求考生具有较强的语言基础，还需具备提取信息能力、推断能力和逻辑判断能力（高德立，2010）。

3 . 国际班学生的英语阅读水平背景

笔者所担任的国际班是通过高考被录取进入本科学习的大学生，高考成绩平均成绩为112.9分（满分为150分），相当于满分为100的75分，英语基础一般。根据笔者在开学初的教学观察，可能中学阶段受注重语言形式讲授的传统教学模式的影响，不少学生习惯于逐字逐句阅读，在阅读中重词句的理解和语法分析，缺乏从篇章层次上理解文章的能力，对文章的结构、段落衔接、中心思想、作者的观点和态度、上下文词义等把握不好，语言运用能力薄弱，造成了阅读速度慢，效率低。因此，就阅读学习而言，在大学英语课里培养学生的阅读能力，为他们雅思阅读考试打好基础显得非常迫切，教学活动要有针对性，以便帮助学生在学习中获得语言交际能力。

4 . 英语教学与雅思阅读考试衔接的具体策略

在大学英语课里，实施交互式、学习者为中心的教学模式，利用教材的语篇体裁，引导学生从语篇水平上来阅读以训练他们的阅读理解技能，培养用外语进行交际的能力；结合雅思阅读的考题特点，在教学中融入相关训练；此外，为增强英语课堂学习的趣味性，从英美大学网页选取阅读材料，让学生在了解英美国家的教育状况中感受地道英语，提高英语阅读兴趣。

4 . 1 以小组合作学习形式实施交互式的语言教学

交互式语言教学是以学习者为中心的语言教学模式，引导学生参与各种活动用英语与同伴进行互动与交流，以培养其语言交际能力，而小组活动是实施交互式教学的一种常用形式（Brown， 2001）。不同于传统意义上的小组活动，小组合作学习作为一种结构化的小组活动形式，能最大化地促进成员之间的语言输入和输出，有利于语言习得（Jacobs， 1998； Crandall， 1999； McCafferty et al， 2006）。为完成小组共同任务，小组成员互相帮助，互相鼓励，共同参与学习过程。林美笑等人（2013）在大学英语课里实施了为期一年的教学实验，研究结果表明小组合作学习有利于大学生语言水平的提高。借鉴此教学实验所使用的结构化且易于操作的小组合作学习形式，把Think-Pair-Share， Timed-Pair-Share， Three-Step Interview， Group Discussion和Brainstorming等运用到大学英语教学中。根据学生的英语水平，把学生分成四人一组，每组学生的英语水平大致相似。遵循小组合作学习原则，结合所学课文的主题与内容，设计符合学生水平的小组合作学习活动。这些活动可就某个话题交流个人看法或集思广益，或者从篇章角度上讨论阅读理解题目，也可以对语境里的词句进行同义转换的讨论等。目的是逐步形成以学生为中心的课堂教学模式，发挥其学习的主动性和积极性，为其创造使用语言表达思想的机会，通过与同伴的交流互动来获得语言交际能力的提高。

4 . 2 实施语篇教学以培养学生的篇章理解能力

语篇教学是以语篇为基本单位，首先通过分析语篇的整体结构来掌握文章的主题，然后通过分析句子与句子之间、段落与段落之间的关系来识别语篇的衔接方法，目的是培养学生从总体上理解语篇信息的综合能力。大学英语教材语篇体裁丰富，常见有议论文、说明文和记叙文。可结合不同的语篇体裁，把语篇教学运用于课文教学中。以议论文为例，通过以小组讨论形式引导学生了解所学课文的相关文化背景知识后，要求学生在规定的阅读时间内以略读（skimming）方式，粗略快速地读完整篇文章，通过段落主题句等抓住主要内容，领会文章主旨大意；对于文中重要细节的信息获取，引导学生确定寻找目标的关键词，通过查读（scanning）来快速搜寻所需内容。然后对语篇进行结构分析，提炼出文章的主要框架和作者的写作思路。在学生对课文有了整体的把握和认识后，可侧重分析文章中的衔接手段，帮助学生从所指、替代、省略、逻辑连接（转折、并列、因果、时间关系等）来分析文章所使用的衔接方法以更好地把握其内涵意义。为进一步培养学生的分析、推理和评价能力，可要求学生就课文内容或作者观点展开小组讨论，或者根据关键词、文章框架复述课文。语篇教学可培养学生的篇章意识，提高他们的阅读技能，同时又能提高其语言知识技能。如曹路漫 （2009：2）所建议，实施语篇模式理论指导下的大学英语阅读教学能提高学生的语言交际能力。