冷枝楠

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

职业英语EOP(English for Occupation Purpose)是指在职业场景中运用的英语，它更注重语言的交流和运用，其对学生听说读写的要求与职业要求密切相关，具有明确的针对性。它属于专门用途ESP(English for specific purpose)范畴，不同于通识英语EGP(English for general purpose)，也不同于行业英语或专业英语。EGP属于公共英语或者基础英语，其教学则侧重一般层面上的英语学习，行业英语或专业英语属于学术英语，侧重于通过英语方式传播学术专业知识，而职业英语更强调一个人在现代职业工作环境中的语言综合运用。建筑工程技术专业的职业英语，指的是在建筑工程行业相关领域内，综合运用英语针对建筑工程各项工作和专业事物进行沟通和交流所要运用的英语。

一、建工职业英语教学情境设计的必要性和意义

随着经济全球化的发展，我国国际交往日益频繁，建工行业间的国际交流与合作对作为国际通用语言的英语提出了较高的教学要求，这样的交流与合作不仅仅需要的是公共英语知识，更需要的是与建工职场相关的英语知识，才能让建工行业间的国际交流与合作更加深入和紧密，因此建筑工程技术专业应该加强建工职业英语的教学。目前，职业校院对建工英语教学进行了一些有益的探索与实践，但未能与学生的未来职业有效地结合，主要问题有:建工英语教学未能充分体现高等职业的特点;教学载体的职业性和应用性不强;没有基于工作过程设计教学情境，学习任务不是实际的工作任务。因此，探索建工职业英语教学情境设计不仅很有必要，而且还有一定的理论意义，它能为职业英语教学改革提供理论依据并在高职建工职业英语课程中实施并推广。

高等职业教育的本质在于其职业性和实践性，与普通教育相比，职业教育是职业导向的动态过程，是以职业活动为导向，是按职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以工作任务为载体［1］的实践性教育，具有职业定向性和实践可行性，主要是针对职业需求来培养实用性人才。因此，高职建工职业英语的教学情境设计应该从学生的未来职业需求开始，分析建工学生的个性化需求、建工专业的个性化需求，探索基于工作过程的教学情境，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以职业发展为导向，以能力培养为本位进行教学改革。这样的教学情境设计不仅能调动学生英语学习积极性、提高学生职业英语实践技能和应用能力，还能拓宽学生的就业市场，提升学生的就业竞争力，实现学生境外就业。

通过情境设计的探索和实践，可以完善高职建工职业英语教学情境设计，整合建工职业英语教学内容，探讨高职高专职业英语教学方法和教学模式，实施教学做合一的建工职业英语的教学过程，培养具有较强的英语交际能力并精通专业业务的高职院校毕业生，多角度提高我国职业技术教育的职业关键能力，促进高职英语教学质量的提高。

二.设计来源与思路

建筑工程技术专业是我院的特色专业和骨干专业，该专业正在大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，学院与很多黄冈区域企业(如山河建设集团有限公司)签订了人才培养协议，该模式要求该专业有关课程的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行动体系代替专业学科体系，因此确定了工学结合的英语学习课程---建工英语。该方案的建工英语课程要基于工作过程系统化而设计，实行教学做一体化的教学模式，在教学中采用行动导向的教学方法(如:任务驱动法，项目教学法等)，创设基于工作过程的任务型学习情境，着力构建工作过程系统化的教学内容［2］。该教学模式是通过任务驱动激发学生学习动机，提高学习兴趣，通过完成任务让学生产生成就感并且维持学习动机。

基于这种理念和思路，我们应该面向建工职业岗位群，进行融行业需求与英语学习为一体的高职应用型英语课程——《建工英语》情境设计。为了搞好《建工英语》情境设计，就必须到建工企业进行课程调研，了解行业工作流程、了解岗位工作过程和工作任务、了解不同的工作岗位对英语的需求情况，针对该目的，今年暑期7月15日至7月24日，冷枝楠、周芳、邵迎春3人组成团队到我院的合作单位——山河建设集团有限公司进行了为期10天的《建工英语》课程调研，通过访谈项目经理、参加项目活动、工地视察、毕业生座谈、发放调查问卷《黄冈职业技术学院土建类毕业生职场英语跟踪调查问卷》等方式搜集到了建工专业相关的英语教学资料、调查了建工专业英语的运用情况、探索了建工专业职业英语教学情境设计。

根据这次建工英语课程调研，我们了解到:1)在建筑行业，运用英语的工程主要是一些国际工程，对于国际工程的招标，工程项目承接单位和项目经理要大量阅读各种英文招标文件并且填写英文投标书和英文合同;2)一个工程项目是由招投标阶段﹑施工阶段和工程竣工验收三个阶段构成的。国际工程招投标的工作过程是:阅读招标书--讨论招标数据--制作标书--填写合同--填写赔偿保证书。因此，我们可以设计一个“国际工程招投标”的学习情境，运用下表的思路进行基于工作过程的建工英语情境设计。

表1 国际工程招投标学习情境设计

三.建工职业英语教学情境设计载体

(一)招投标文件

任何一项工程都是从招投标开始，而且是以文件的形式进行法律的约定，因此学生必须熟悉英文招投标文件并且把它作为学习的载体。英文招投标文件很多，有投标人须知、技术合同、技术规范、工程量文件、一般的合同条款和特殊的合同条款等，它是实际工作中必不可少的一部分内容，尤其是工程量表这部分内容几乎是每天都要接触到的，也是专业英语中最难啃的一块硬骨头。因此这部分内容不可能在有限的教学时数里全面讲授，应该先提纲挈领的教给学生要点，然后训练学生迅速从目录、说明中查到所需要的内容，然后再仔细阅读，从而培养学生对英文技术合同、技术规范、工程量文件等的阅读能力;通过听说讨论某项招标工程﹑招标数据﹑工程设计和投标评估来培养学生的听说能力;通过填写招标书和合同来培养学生在建筑工程招投标方面的写作能力。一定要让学生克服畏难情绪，避免眉毛胡子一把抓，浪费宝贵的时间和精力。

(二)英文图纸

建筑的各种图纸如:平面、立面、剖面、详图、总说明、场地规划等，结构的布置图、配筋图、钢筋表、节点详图、装配和模板图等是学生在以后的职业工作中必须熟练运用的一项内容，因此必须把它作为学习的载体。因为无论是投标阶段还是施工阶段，读英文图纸是每个从事国际工程的技术人员首先遇到的问题，他们都要以图纸为依据来与业主和监理打交道，所以必须能够熟练认读工程图纸。实际上，建工是学生的专业，学生具备相关的建工专业知识和背景知识，认读图纸相对比较容易，因为图纸上的文字部分内容并不是很多，故能很快地掌握这部分内容。值得注意的是选材要典型，选材必须符合本土特色和高职特色并且覆盖面要广。基于此，建议在教学中让学生阅读相当数量的较典型的工程图纸从而培养学生对英文图纸的认识能力。

(三)英文技术性信函

一项工程从开工到各部分分项工程甚至一个程序、一个试验的认可和签收都离不开函件，国际工程中业主、监理、承包方的任何交往和承诺都是口说无凭，必须用函件来说明并且立字为证，因此英文信函必须选入教材。这部分认读相对容易掌握，但写起来比较难，在教学上教师只能抛砖引玉，教给学生一定的写作技巧、写作格式和常用表达法，让学生学会模拟写作，从而培养学生对英文技术性信函的识读和套写能力，学生真正水平的提高还有赖于以后工程实际经验的增多。

四.建工职业英语教学情境设计

根据以上的设计思路和教学载体可以探索如下的建工职业英语情境设计:

情境:假如某国际公司(Karnataka Road Development Corporation limited)进行某国际工程(Construction of Auto Medians in Selected Roads and Reaches in Bangalore City的招标活动，你是山河建设集团有限公司的项目经理来参加该招标活动并进行投标。

任务:根据语言学习“听说领先”的规律，我们把招标书和招标数据设置成听说环节的练习任务，这也符合招投标活动的第一步“公布招标书和招标数据”;阅读任务就是招投标活动的第二步“阅读招投标文件”;写作任务是承包商制作标书、填写赔偿保证书以及双方签订合同。

表2 国际工程招投标

活动安排:课前把相关的教学材料发给学生并把学生分成两大组(建筑方和承包商)和若干小组，每一组分配不同的任务让他们去准备并完成，然后设置仿真情境让学生来展示他们的成果。

总之，高职建工职业英语教学情境设计要优化、教学方法要改革，高职建工职业英语教学情境设计应突出职业性，突出学生的英语职业能力的培养，设计要选取建工行业的典型工作情境，采用职业岗位涉外交际过程中的典型工作任务，作为教学中的教学任务和项目，实施任务教学和项目教学;在活动设计上，以学生为中心、学生亲身实践为主，只有合理的设计才能真正的实现高职建工职业英语课程目标和高职培养实用型人才的培养目标。

［1］张志俊.在建构主义教学论视野下谈高职教学转化［J］.广东水利电力职业技术学院学报，2008(04).

［2］冷枝楠.谈高职英语任务驱动教学中合作学习策略的运用［J］.黄冈职业技术学院学报，2012(05).