齐贵军 张锐

(1.天津医学高等专科学校体育教研室 天津 300222; 2.天津外国语学院滨海外事学院体育教研室 天津 300270)

对天津市部分高职院校体育教学若干问题建议研究

齐贵军1张锐2

(1.天津医学高等专科学校体育教研室 天津 300222; 2.天津外国语学院滨海外事学院体育教研室 天津 300270)

全面贯彻党中央《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神,体育教育作为职教领域的重要组成部分,加强现状与对策研究已势在必行。体育教育是高职教育体系中重要组成部分,天津市高职院校已发展到28所,为突出高职体育教育特点,适合大学生身心健康发展需要,使天津市高职院校体育教育在全国同类校中真正占有一席之地,发挥体育在促进人的全面发展中的积极作用,确立天津市高职体育教学实施方案具有重要意义。

天津市 高等职业院校 体育教育 问题 建议

近年来,我市高职学院体育改革和建设积极进行,成立高职体协,各高职院校均编写《高职体育教学大纲》,市教委与体协联合组织《高职院校学校体育工作条例评估》和《体育课程评估》,组织教师3年出版两套《高职体育与健康》教材(适当增编“体育健康知识”“竞技体育花絮卡片”内容略有丰富,传承有余而创新不足)对高职院校体育教材建设起到积极推动作用。

1 《高职体育教学大纲》(总学时)—变革理念

(1)《体育教学大纲》各院校《教学大纲》(总学时)不是根据高职学院办学目标制定,而是根据《教材》编写的。《大纲》基本沿袭中专/中职体育办学理念,忽略高职学院办学特点,突出“面面俱到的中专/中职”《教材》(沿袭体院本科《传统教材》)版本,脱离实际的《教材》没有突出“适应社会为教学目标,应用为主旨和特征,构建课程教学内容体系”。

(2)《教学大纲》和“教学计划”是教师教学指导性文件,可指导教师明确课程重点、难点;确定(总学时)教学进度和方法;教师应该认真钻研和熟练掌握“教学文件基本要求”。

教师的教学文件,学校的《教学大纲》和《新编教材》是一致的,但只作为“评估备查材料”;与实际教学环节形成“两张皮”“教学文件”与实际教学相脱离,导致“体育教学”存在“盲目性和随意性”;【该问题极为普遍有待深入研讨】。

(3)新编《高职体育与健康》教材:两套教材大同小异,只是主编和副主编不同。编委均是各校体育教研室主任,有利于推销教材(在校生人手一册)与经济挂钩失去了高职体育发展意义,更谈不到创办高职体育教育特色,因而其“指导性、权威性受限”(当代急需特色教材)。

建议:组织实力重编《大纲》《教材》丰富现代内容/明确职业特征/强化能力培养针对性。

2 体育课程授课开设学期“总学时不足＋开设学期不统一”各院校“差异较大”

2.1 多数高职院校体育课程开设不足、部分院校存在“误/反”现象

重视院校体育代表队尖子运动员,以在运动会夺取锦标为目的,获奖多少为评价体育工作主要依据,忽视全体学员体育知识和健身方法学习,学员“3年仅开两学期”体育课,与高职学院培养目标极不适应。

2.2 调研统计

天津市15所高职院校:7优(开4学期)、3良(开3学期)、5中(开2学期)总体状况“良好”;但本研究认为:依各院校实际情况,除校外实习学期以外,3年只上两学期总学时(72学时)明显不足与“每天1h”要求差距甚远。（见表1）

建议:“在校学习期间”应“开满”体育课程为妥,依各院校实际情况(只要体育教师人数与课业负担量,可以承受,除实习期间应监控外＝拟应有“补偿性”和“自主性”举措)。

2.3 教学内容(教学进度)

教学内容陈旧,延续原中专课程轨迹,缺乏实用性、时代性和职业性。依《教学评估条例》、《国家体育锻炼标准》为“必修＋必测”项目,不容打折;但如每学期教学内容仅仅是《国家体育锻炼标准》【身高、体重、肺活量、立定跳远(或坐位体前屈)、1000m(男)/800m(女)】的简单重复,必将影响整体教学效果及学生体育锻炼的积极性。

建议:现代内容不丰富、职业特征不明显、缺乏能力培养针对性的问题亟待解决。

2.4 实践课(理论)教学方法

(1)实践课程:组织形式老化。多数院校为排课方便,还是以原班级为单位,男/女合班授课,生理/心理特点各异,不利于学生身心发展,亦使广大教师无从着手。

(2)理论教学匮乏＝只是指导阅读和期末“抄试卷”结课＝可多利用“风雨天”营养加餐。

建议:尽快开设“选项课”;因材施教、因地/因时制宜;理论/理念宜即时渗透/传授。

3 “实习期间”缺乏“补偿性”和“自主性”

高职院校学员在二、三年级时,生产实习/社会实践较多,基本就不再参与体育活动。学员局部疲劳和体力消耗得不到缓解,在实习期间应组织适当体育活动,给予“补偿性”和“自主性”调节(改变过去“实习即放羊”的做法)。

表1 天津市1 5所高职学院“体育课程开设学期”及在校生人数(师生比)统计表

建议:彻底改变(实习期间无监控、健身理念不到位)的传统做法;树立新的“实现终生体育”基本观念;(社会体育(企业、事业)全民健身/终生体育从“青/少/儿”抓起理念)。

3.1 课外体育活动:没有保证,存在问题较为严重

(1)多数院校未将活动课纳入正式课表,自然无法实施,放任自由,形成课外活动名存实亡。

(2)活动时间不能保证,学院其他活动经常冲突,课外活动时有意/无意被占用。

(3)忽视“全体性＋广泛性＋持久性”误认为组织两次班级活动就可替代“课外活动”。

建议:纳入正式课表＋列入《教学大纲》(总学时)＋制定《实施细则》或拓展“大课间”。

4 院校社团体育俱乐部

组建不多/参与人数不多,学校体育文化/体育精神建设不明显。

建议:院校领导重视指导,体育部会同学工办(辅导员)团委/学生会共同组织、实施;不少院校开展“体育/文化艺术节”内容丰富多彩、形式新颖、喜闻乐见,颇受师生欢迎。

5 体育教育质量评价体系＝尚未建立(或完善)

在体育教育过程中,只是重视学员体育达标与考试成绩评价方法,忽视学员体育意识、运动能力、习惯爱好、意志品质、心理素质等综合因素评价,片面评价体系必然影响高职体育教育整体效果及学员体育课程学习积极性和主动性;【其体系应含:体育课程、课外活动、代表队训练(比赛成绩)综合全面客观评价】。

建议＝评价体系的建立不容忽视,通过“测评(测验/测试)、学员自评、师生互评”,提高学员体育意识、运动能力、意志身心、素质素养是多方面能力培养“双主互动”好方式。

6 高水平运动队

天津电信职业学院“女足”高水平队—仅1院(1队)有待拓展(开发)。

7 结语

体育教学体现职业特征不明显,我国高等职业教育培养目标主要是针对性,直接针对社会职业岗位,具有鲜明的职业定向性。其培养目标更注重学生毕业时的求职上岗位能力,是适应特定职业岗位群或某技术领域的专业职能人才。以适应高职院校培养人才的技术性、实用性、应用性等综合能力特征。使体育教学与职业院校特点相结合,围绕职业特征开发体育课程体系,为学员职业生涯服务,为学员可持续发展服务。

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2095-2813(2013)12(c)-0176-02