■文/蒲晓华

九六年我师专毕业分配到一所山村初中教九年级化学。几年后我调入一所城区中学，仍执教九年级化学。我发现城区学生胆子很大，趁老师不注意时上课敢说与课堂无关的话、敢扔纸团、敢看课外书……。我同其他老师谈起这事，他们告诉我，只有严厉的措施和手段对他们才有作用。于是我制订了系列课堂规矩和措施打印并张贴到教室里，希望能深刻触动违纪的学生，让他们在课堂上回到学习的轨道上来。这样做了，课堂纪律好多了，但仍有个别很顽劣的学生，这些措施对他们没有作用。这让我和这部分学生的较量不断升级，那段时间我和学生的关系很紧张，很敌对。新学期一开始，又教新的一批学生，又继续重复那纠结的故事。

尽管取得了一定成绩，但我心里清楚这个过程不是我想要的，成绩也不是我理想中的成绩。我羡慕那些学生能把主要时间和精力用于学习、师生关系和谐融洽的课堂，课堂对于师生来说都是快乐的。可是我如何做才能实现呢？我开始学习魏书生老师的治学之道，洋思中学、杜郎口的教学模式，还阅读了其他学校好的教学模式，学习了很多关于教育教学的文章，读书笔记写了九本，后来觉得写字太慢，在电脑上建立了一个名为《读书择抄》的文件夹，读书笔记就通过复制、粘贴保存到该文件夹下。除了阅读做笔记，每天上课后写完备课本上的简短反思以备学校检查外，还自备了一个笔记本，把每日自己的思、感、想、做都倾力记录在这个本子上，几年下来，已经整理了厚厚的四大本。尽管课程改革后出现的优秀的教学模式很多，成熟的理论也不少，但是自己应用起来却问题多多，常常越学习越觉得自己不会上课了，我的自信心大受打击。就在这样的状况下，我把早已经司空见惯的一种现象（即只要我忙于讲课或做演示实验时，课堂上说话、做小动作就多起来，让学生做题或考试时这些纪律问题就少），和课程改革中提倡的先学后教、自主学习联系了起来。刚开始我把内容不难的课安排成学生自己学习，然后完成练习，有问题问我我才讲，而我空闲时就在教室督促、检查。我发现好学生不用说认真阅读教材做练习，而原来不学的顽劣分子在我犀利的关注目光中无小动作的机会可趁，安稳了很多，无奈中偶尔也开始动手翻书做题了。课堂秩序好了，学习气氛就浓厚了。尝到甜头的我，课堂上讲得越来越少，学生不问我就不讲，而我更乐于在教室巡逻。当那些纪律问题较多的学生在某节课做得较好时，就悄声对他们说些“这是你做的题呀？还不错嘛”、“你会做这道题不简单嘛”、“做这么多题你的收获不小呀”之类的夸赞语言，感觉他们有把握的题还让他们起来讲或版演。我发现原来他们也能做得很好。渐渐地我改变了自己对他们的看法和态度，我和这部分学生本来紧张的关系也缓和了很多。总之，课堂纪律不再是让我头疼烦恼的问题了。但是，我还是有些担忧。首次让学生自主学习，并不是因为专家倡导，而是为了解决课堂纪律问题所做的无奈选择，学生自己学的怎样，重难点知识掌握了多少我心中无底，成绩怎样更是未知数。

终于迎来了期中考试，期中考试的结果是学生成绩平平，略有落后。在后半学期竞赛中学生成绩赶上了“平行班”。到这时我才稍微松了一口气，同时，也坚定了让学生走自主学习的路子。同样的成绩面前，我课堂上讲得少，也没去占用学生的体育课、午休时间或班务课让学生学化学，我还有什么不知足的呢？而且我的收获不止这个，还有更多。如一次考试中我和我所教班的语文老师一起进教室给学生监考，学生看到我后，边口呼“化学老师”边鼓掌欢迎，这倒让他们语文老师很不自然。我立即站到讲台上告诉学生考试马上开始，注意纪律。其实这个班学生给我鼓掌是经常的，其他老师不知道这一点，所以不太习惯。同是在这个班，我问学生化学家庭作业多不多，学生对我说“以前觉得物理科作业少，现在觉得化学作业更少。”所教另外一个班的语文老师有次兴冲冲地告诉我，他问学生最喜欢上哪门课，学生异口同声说“最喜欢上语文课和化学课。”我听后心里虽然高兴，但表面还是低调的说到：“那是学生喜欢化学实验看热闹。”

通过让学生自主学习，我从传统的灌输式教学中走了出来，化解了课堂纪律问题，通过针对性的激励、赏识和帮助，后面少部分学困生也获得较大进步，厌学情绪慢慢减少。在这个过程中，知识成了载体，能力成了目标，在知识的超市里学生尽情发展，快乐成长，实现了我的教育理想。使我深深的感受到，教师原来也是可以快乐的和学生相处，幸福的工作的。