■文/朱 玮

在教学中，不要把学生当成教学的倾听者和接受知识的容器，要使学生意识到自己是学习的主体，是知识的运用者，是学习的探究者，这样学生的主观能动性，学习的积极性，思维的灵活性和创造性都将得到激发，只有想尽办法调动学生自主探究的积极性，培养学生的求知欲与好奇心，才能培养学生的求知精神。

一、设置课堂余问，激发学生的好奇心和求知欲

新的语文教材内容包罗万象，很多课文都涉及到丰富的课外知识，但语文课不是科学知识课，其重在以教材为例，培养学生听说读写的能力，提高学生对语言文字的运用能力，不适合在课堂上对课外知识进行过多地讲解，但教师可以借助教材这一特点，把握好时机，在教学之余提出与课文中相关联的课外问题，即“课堂余问”，鼓励学生课后通过多种途径去解决心中的疑问。教师的课堂余问提得好，方式恰当，能极大地激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力。

二、创设情境，时机引导，是培养学生求知精神的基础

兴趣是最好的老师，是学生成才的起点，是学生学习动机的重要心理成分，是推动学生学习的内部动力，它能够激起学生学习的积极性。皮亚杰也曾说过：“……所有智者力方面的工作都要依赖于兴趣。”在教学中只有尽量给学生提供各种有趣的材料，采用各种形象直观的教具、学具，组织生动活泼、简单易行的活动，同时采用丰富多彩的现代化教学手段，创设情境，才能有效地激发学生的求知欲。

三、培养课堂倾听习惯，交流中互相学习

课堂上，学生的发言就是相互探讨交流的过程，从同伴的发言中，学生可以听到不同的方法，不同的见解，了解自己不知道的知识。因此，这不但是求知的过程，也是激发学生求知动力的过程。在课堂教学中，教师不仅要做认真倾听的榜样，还要注意指导学生学习倾听别人的发言，从别人的发言中获得新知。培养学生的倾听习惯，最好是把发现问题的机会交给学生自己。教学中，教师和学生一起听学生的发言，遇到说得特别好的学生，适时地让学生评价一下“他哪里说得好”，以此促进学生认真倾听的习惯。也可以引导学生思考一下“为什么他能说得好”，以此事实让学生体会到，认真听讲，善于思考，再加上课外阅读，就能使自己成为一个知识丰富的人，一个聪明的人。

四、从兴趣中培养，激发学生主动学习课外知识

语文能力的提高得法于课内，得益于课外。《语文课程标准》要求，在校学生课外阅读总量不少于150万字，这无疑是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指明的一条出路。我们不应当把学生局限在课堂自我封闭，要趁改革之机改变观念，着眼于学生的综合素质，着眼于学生的长远利益，要注意做好学生课外阅读的推荐工作，教他们如何选择课外阅读材料。比如提倡学生爱科学、学科学、掌握科学方法，可推荐《十万个为什么》、《我么爱科学》、《儿童百科全书》等书籍，也可以为学生推荐成语故事或某一名作家的作品，提高学生的欣赏水平。

五、实践中培养，促进学生的综合素质

语文学习有着广泛的母语社会背景，教师应坚持大语文教学观，指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，培养其收集信息的意识和能力，动手动脑的能力，积累词语、锻炼口语表达能力，并能与他人进行信息交流。对于低年级学生而言，主要是学生能够在别人的帮助下，从报纸、广播、电视、书籍等媒体中获取信息。

六、结合生活环境，引导学生勤于观察、思考

作为教师，我们要做的一定要注意保护学生的好奇心与求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，鼓励学生通过观察和课外阅读去寻找答案，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花和灵感，及时给予鼓励和肯定，学生勤于观察，不断发现生活中的新问题，树立勇于质疑，不断求知的精神。

七、鼓励质疑，提高辨析思维能力

“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中，如果是不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所说的“学而不思则罔”。因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造性思维。

在培养学生求知欲的过程中，只有充分调动了学生学习探究的积极性、主动性、延续性，才能激发学生在课后开展后续探究活动，教会学生终身学习的方法。