■文/成建云

如何进行低年级的写话训练，引导学生回归纯真本色，展示他们对世界万物的独特解读，完成低段写话到高段写作的顺利衔接呢？我试着从方法路径上进行探索，以期找到写话训练的切入点，从而获得提高学生的语言表达能力，发现学生的想象能力的通关密码。

一、说说写写

写作是说话的书面形式，“说什么？”“怎么说？”成为低年级学生锻炼说话、写话能力的关键。在教学过程中，可以遵循“看-想-说-写”的顺序，利用插图指导学生先按顺序看好图，看懂图，在此基础上抓住重点，进行口头表达训练。比如：苏教版第三册《识字5》，课文把与“冬天”相关的一些词语用“词串”的形式集中在一起组成韵语，教学中结合插图帮助学生识字和认识事物。在学完课文中的生字词后，指导学生观察文本插图，学生结合自己的生活体验说出了这样的话：“北风可真厉害，吹在脸上像刀割一样。”……有的学生说出了一两句，有的学生说出了一长段，纷纷把对冬天的直观感受和想象的世界表达出来。学生的内心是丰富，表达也如冬天的雪花灵动、飞扬。这样做既可以使大家互相交流对画面的感知，相互填补彼此头脑中的空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。在说的基础上，再引导学生把自己说的内容写下来。刚开始要求他们用几句话写清“什么时候、谁、在哪儿、干什么、干得怎么样”就行了。随着学生阅读量的慢慢增加，思维能力和口语表达能力的提升，再引导学生把内容表达得更完整、更生动。从说到写，给了学生一个思维准备的过程。等到学生的思维已经在说话的过程中有了一些内容，理出了头绪，写话就水到渠成了。

二、玩玩写写

玩耍是孩子的天性，小学生的玩耍多以游戏方式进行。玩耍也是孩子的一种社会适应行为和学习方式，因此玩耍是有教育功效的。从游戏玩耍切入写作，就是一种很好的写作训练形式。将一定的写作教学任务、教学目标与游戏玩耍巧妙地结合在一起，使孩子们在“玩中学、学中玩”，让学生在游戏中学会了“说话”、“写话”。大自然是学生体验、玩耍的最佳课堂。自然界的花草树木、风雨雷电、小生灵都是学生亲近的对象。教师可指导学生留心观察周围事物的变化。春天来了，带着学生去摸一摸鲜嫩的柳芽、闻一闻迎春花的清香、躺在带着露珠儿的草地上，感受春雨的安静与轻柔……当学生在这多彩的自然界，自由地徜徉时，“心之所至，境由心生”，一句句充满春天气息的话语像雨后春笋一样，在孩子的笔尖流淌：“柳树伯伯是一位了不起的魔术师。一到春天，他的胳肢窝里就冒出了嫩嫩的小芽芽。”“雨点落在草叶上，在草叶上翻跟斗！”……这些属于孩子的个性化文字正表达了他们对大自然的感悟和热爱。

三、演演写写

《新课标》强调作文要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”低年级学生想象力丰富，喜欢模仿，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以仿照。说话写话教学可以特别利用这一点，引导学生观察，进行模仿。只要教师引导得法，引导学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性的写话能力。如苏教版的语文第四册有个写话训练《聪明的小羊》，要求学生根据插图续编故事。教学中，教师制作了“flash”动画，再现了故事的开头，“一只淘气的小羊遇到了大灰狼……”然后提出问题：小羊与大灰狼之间会发生怎样的故事呢？小羊想了什么办法去骗大灰狼?最后小羊脱险了吗？“flash”上出现了一个大大的问号，学生的思维活跃了起来，全身心沉浸在教师创设的具有吸引力的情境中。你一句，我一句，争着把自己的想象说出，编出了一个个生动有趣的故事。这时教师请学生自由组合，戴上头饰，扮演故事中的角色，把续编的故事演出来。学生情绪高涨，很快进入情境之中，不仅抓住了故事的主要内容，还揣摩出小羊和大灰狼的表情、动作、语言，逼真地把这个故事再现出来。这时，教师趁热打铁，让学生把这个故事写在作文本上。在这样的氛围中，学生们写出来的故事精彩纷呈。

小学低年级写作教学训练的切入路径十分宽广，在教学中，教师要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取提高学生学习积极性的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们在自由表达中获得写作密码，顺利通关。