■文/杜建红

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，学习、理解、掌握和应用总会感到有一定的难度。作为一名小学数学教师，我一直在努力探索怎样才能培养小学生学习数学的兴趣。下面我结合自己多年的教学经验，觉得应从以下几个方面着手。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

例如：在教学“毫米的认识”时，老师可以创设如下的故事情境：从前，毫米和厘米是一对好朋友，它们共同生活在一把尺子上，可是有一天，厘米看了看身边的毫米，心想：“毫米这么小，竟然和我平起平坐，太不公平了。”于是，厘米很不服气地冲着毫米说：“看看你，这么小，每次主人让我和你去测量时，总是我出的力最多，你只是偶尔量一下，几乎派不上用场，你算老几？竟然和我平起平坐!”这时老师问学生：“如果你们是毫米，听了厘米的话心里高兴吗？”学生回答：“不高兴。”老师又问：“那你们会怎么说？”此时学生们的情绪立即高涨起来，有的说：“你的1厘米是我们10个1毫米组成的。”又有的说：“有的东西不够1厘米时，你能测量吗？”……同学们结合自己学到的知识，说得头头是道。就这样，老师把抽象的数学知识与学生喜欢的童话故事巧妙地结合起来，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，从而使学生主动参与到学习探索的过程中去，准确地掌握了毫米的概念以及厘米与毫米的关系。

二、探索规律，引发兴趣

数学教学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三、触类旁通，在发现规律的过程中，逐渐积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。例如：教学“乘法口诀”时，学生发现相邻两句口诀间相差的数是固定的，3的乘法口诀相差数为3，4的乘法口诀相差数是4，那么，再学习 5、6、7、8、9的乘法口诀时，就可以应用规律自己独立编写的乘法口诀了。又如教学“9加几”时，学生不仅掌握了计算方法，更重要的是总结出了“凑十”的计算规律，再学习“8加几”、“7加几”、“6加几”时，就能应用规律依次类推了，掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学生的兴趣。

三、注重实践，以动促思，唤起兴趣

例如：教学“圆”的知识，为了让同学们更了解圆，从而主动积极地投入到这部分知识的学习中，我让同学们亲自动手，用一张正方形的纸，按照一定的方法对折数次之后，剪出一个等腰三角形，然后将其展开，观察得到的图形。在实践的过程中，不时有问题提出，有的同学发现，展开的图形很像一个圆，他们顿时惊喜不已，有的同学却满脸疑惑的表情，手中举着一些四分五裂的纸片……无论是最终得到圆还是得到碎纸片的同学，个个都睁大了眼睛望着我，迫切地要我给这一切作个解释。看着这一双双渴求知识的眼睛，我也激动不已。是啊！在亲自参与了这个探索过程之后，孩子们是多么渴望知道知识的真谛呀！

四、用“成功效应”稳定兴趣，让学生尝到成功的滋味

所谓“成功效应”就是指由于获得成功所产生的异常积极的情绪体验和浓厚的兴趣，并强烈期待进一步的成功的心理现象。所以说成功是激发学生学习兴趣的最好方式，如果学生克服了较大的困难取得了成功，他以后的兴趣就会更浓，学习也会更积极。在教学中，教师要特别关注学习有困难的学生，如果他们经常困难重重、一筹莫展，长此下去，就会对数学学习失去信心。教学中教师要在突破难点上下功夫，在技能上采取有针对性的措施，帮助学生克服困难，并尽可能做到当日的学习内容当日消化，还要注意发现他们的闪光点与进步，及时鼓励，及时表扬，只有帮助学生减少学习中的困难，使其获得成功的喜悦与自信，才能使其树立学习数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。就好比俗话所说的：让他尝到一点甜头，他才会觉得有奔头。

总之，要想培养小学生学习数学的兴趣，一定要多动脑、多思考，利用一切可以利用的因素，结合小学生的各种心理、生理特点，最大限度地调动起他们学习的积极性，真正让他们喜欢自己所学的数学知识，把每一堂课上得让学生觉到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存的最佳效果。