赵农校

(陕西渭南高级中学 陕西渭南 714000)

著名的物理学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”心里学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”良好的兴趣是学生求知欲的源泉,也是学生发展思维,激发主动学习的催化剂。因此,教师在课堂教学中,把激发学生学习物理的兴趣,当做提高物理学教学质量的一个重要手段。下面就教师如何优化课堂教学,创设良好的教学环境,唤醒学生沉睡的思维意识,激发和培养学生学习物理的兴趣,谈谈自己的体会。

1 创设悬念,激发兴趣

在课堂教学中,有意识的创设一些新、奇的悬念,能引起学生的注意,使学生产生疑问。因为思维从疑问中来,才会有求知欲。从而有效地激发学生学习新知识的心理欲望,积极开展思维活动,提高了听课效率。

例如:在讲授《惯性》时,演示一个小实验:在一杯水放着一张略大于杯口的硬塑料片,硬塑料片上放着一个略小于杯口的鸡蛋。用木棍猛击塑料片时,“啪”的一声,塑料片飞离杯口而去,而鸡蛋却落在杯中。学生观察了这个实验后,老师就提出了一个问题:鸡蛋为什么不随塑料片飞出去呢？学生心里就产生一个悬念,接着学生带着这个悬念在思考,在认真听老师讲解分析。这样通过实验,创设悬念,使学生不知不觉中激发学习兴趣,收到良好的效果,达到设置悬念,激发兴趣,启发思维的目的。

2 动手操作,诱发兴趣

在课堂教学中,物理实验有直观、形象和鲜明的特点。抽象理论与具体实验相结合,可把抽象的理论直观化。通过实践操作,动手动脑,不仅能丰富学生的感性认识,并加深对理论的理解,且能在观察分析的过程中,茅塞顿开,情绪倍增,充分活跃课堂气氛,从而诱发出学习物理的兴趣。

例如:有A、B两木块叠放在一起。A在B上面,先让它们从某一高处一起自由下落,则在下落过程中A对B的压力有多大？

教师若单纯地从理论分析,很难讲深讲透,学生听了理解也不深,也容易被遗忘,教师在分析此题前,要求学生动手做一个这样的小实验:取一个空易拉罐,在底部开一个小孔,用手指堵住小孔,向罐内注水,然后让其自由下落。学生就会看到:罐下落中其内部的水却并不流出。学生们亲自动手做了这个实验后,心情异常兴奋,觉得物理有趣、好奇,从而诱发出学习物理的兴趣,并通过类比方式,能顺利完成知识的迁移,能解决以上的例题,并能解决自由下落,失重状态下一系列的物理问题。

3 用多媒体,引发兴趣

随着计算机逐步进入课堂教学,计算机模拟物理实验的教学越来越受到人们的普遍关注。因为,目前中学物理实验教学中的许多实验内容,在中学实验能化微观为宏观,化静为动,化快为慢、化慢为快、化大为小、化小为大等特点。不仅填补了中学物理实验的空白,优化了课堂教学,引发学生学习物理的兴趣,从而也提高了教学的质量和教学水平。

例如,关于原子结构的知识,学生在化学课和物理电学中已经学了一些。但对原子结构的系统知识缺乏了解。我们用计算机动画技术,模拟了汤姆生的枣糕式的原子模型;卢瑟福的核式结构的原子模型和α粒子的散射实验;玻尔的原子模型和轨道量子化、能级跃迁等微观现象。从科学史的发展顺序,人类认识原子结构的过程来揭示原子结构。从科学家提出原子模型的依据入手,建立原子模型,到用原子模型去解释现象。

用计算机动画等多媒体,不但揭示问题非常巧妙,形象逼真,课堂节奏加快,效率提高,更主要能引发学生的兴趣,调动学生学习潜能,实现掌握知识,提高能力,发展智力的目的。

4 优化教学,提高兴趣

课堂教学是师生共同参与相互作用的一个复杂的双边活动过程。教师应该在在整个活动中起组织、启发、指导的作用,必须优化课堂教学、减轻学生过重课业负担,提高学生学习物理的兴趣。

(1)教师要用心理学和现代教育理论指导教学,课堂教学要变“注入”为“启发”,因材施教,充分运用辩异对比,双边质疑,多向思辨等方法,让学生理解概念,掌握知识。(2)在课堂教学中,做到教学过程的设计要与知识发展过程,与学生的思维过程同步展开,重视知识的传授和学生能力的培养同步发展,通过一题多解,一题多变,类题深化等巩固知识技能,优化思维的品质。(3)注重教学语言、板书的艺术性。教师要善于运用准确、精炼、生动的语言润色生硬枯燥的理论讲解,这样,可使学生在愉悦中获得知识。同样优美的板书、板画,具有画龙点睛的作用。所以注重语言、板书的艺术性,在教学中会收到更佳的教学效果。

5 情感教学,稳定兴趣

学生既是教师活动的主题,又是情感、个性的个体。全面提高物理教学质量,在课堂教学中,特别是提问时,既要提问一些“优生”,也要提问一些“差生”。教师必须注重对学生的情感,意志品质教育,做好促优抓差工作,使他们保持稳定的学习兴趣。譬如:对与“优生”,要教育他们戒骄戒躁,希望他们树立正确目标,鼓励他们再接再励、勇攀高峰;对于“差生”教师要与他们贴心交友,在人格上尊重他们,做到一视同仁,决不歧视他们,学习上帮助他们,并进行耐心细致的辅导,坚持多表扬、鼓励,少批评、责怪,逐步培养他们顽强进取的精神和坚强的意志品质。这样,知、情、意有机结合,调动了学生智力因素和非智力因素的双重积极性,能开启学生学习物理的原动力,使他们产生持久稳定的学习兴趣。

综上所述,在课堂教学中,创设教学情境,优化教学结构,通过各种途径,激发学生学习物理的浓厚兴趣,会收到事半功倍的效果,从而提高了物理教学的质量。

[1]《高效率教学》.张庆林,杨东主编.

[2]《力学实验与探究》.周智良,范德胜主编.