分层合作教学模式在福建省小学体育课程中应用的探析

2013-08-15福清元洪师范学校附属小学汤玉凤

电子世界 2013年4期

福清元洪师范学校附属小学汤玉凤

福清市东张中心小学汤玉莲

江西科技师范大学沈明

1.前言

2010年党的十七大关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：增强学生体质，科学安排学习、生活、锻炼，保证学生的睡眠时间；大力发展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平；加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教育质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。

根据该纲要的指导思想，可见体育教育工作是学生教学工作的重要组成部分。传统的小学体育课程一般采用讲授法和示范法，教导学生学会基本的身体锻炼能力，掌握基础的身体活动动作和一般运动能力。而常规的教学方法忽略了学生的个体差异性和满足不同学生学习的需要，追求全体学生的一致性，这个违背了因材施教的教学原则，不符合教育学的教学规律。为了改善这一现状，通过引进分层合作的教学模式，同时探讨分层合作教学模式本质意义，希望借此来改善目前福建省小学体育教学实际现状。为目前主流的体育课程改革提供一定的参考意义。

2.分层合作教学法的内涵

2.1 分层教学的内涵

分层教学其实就是在一定的教学指导思想下，教师根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分成若干群体，制定不同教学目标，采取不同教学方法，使各层面的学生都能够得到最好的发展和提高。分层教学思想，最早源于孔子提出的“因材施教”的教学原则，是在班级授课制的前提下，对学生采用不同发展目标定向的教学方式。早在20年代初，美国教育实验家沃什伯恩就提出了适合个别需要的“文内特卡教学法”。之后，美国人L.RON·HUBBAND于60年代提出“哈伯德教学法”，其观点也是因材施教，强调以学生为中心，充分调动学习积极性，否认全体学生都采用统一的教学方式进行教学，根据每名学生的需要灵活施教。

2.2 合作学习的内涵

合作学习是指教师依据学生的能力，知识储备，性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员之间有明确的责任分工，大家为了完成共同的任务，彼此之间相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识体系，在小组合作的过程中，小组成员不仅达成了个人绩效，提高了学习效果，也完成了整个小组的共同目标。合作学习，作为当今国际教育改革的主流模式之一越来越受到人们的重视。人际交流的能力本身是一种生存、学习和生活的技能，“学会交流”、“学会合作”正是新世纪教育的显著特征。

2.3 分层合作教学

分层合作教学是分层教学与合作学习在课堂教学中的集中体现。在班级教学中，在了解和研究学生具体情况的基础上，将全班学生按每个学生的实际水平分为若干层次，其中每个一个层次都有一个明确的标准，各类学生合理搭配组成若干小组。共同尽心学习活动，以相对优异的学生帮助比较能力薄弱的学生，相互合作共同研究教师事先设计好的多层次的问题，教师通过观察学生，及时给予指导的一种教学方式。分层合作教学是一种教学组织形式，强调根据学生的需要、知识和能力的基础，为不同的学生提供不同的学习目标和不同的学习指导。它是我国传统的因材施教的教学思想观点的继承和发展。

3.分层合作教学模式在体育课程中的构建

3.1 分层教学模块的构建

从最初来源讲，分层教学源于分组教学，但它又不同于分组教学，它是在分组教学的框架形式内融入了教学策略、内容、方法、目标任务、评价及其指导思想等丰富的内涵，从而演变为一种教学模式。分层教学本身有一套比较完整的结构和机制。在指导思想方面，分层教学以个性教育思想为指导，这是分层教学得以真正实现的理论基础和保障。作为中小学体育教育，每个学生的身体机能状况都有所不同，作为教学的体育老师，有责任也有义务对调查并且每个学生的身体发展状况，，每年的中小学体质健康测试都为每一名作了比较完整的身体状况测验，教师应该根据小学生体质测试状况的不同，对学生采取分层的模式分别进行教学，当然分层的本质含义不在于完全区别学生的优劣，而在于使不同身体机能状况的学生都得到最大身体健康发展。

在主题上，分层教学的主题便是“分层”，这一主题制约着分层教学模式的目标、程序、方法和内容等等；在目标上，分层教学是要使每一个学生在个性方面都能得以较好的发展；程序方面，分层教学同样有一套操作模式，即学生分层、目标分层、过程分层、作业分层、评价分层以及矫正、调整、分层提高等等；分层教学在策略上的要求是：教师的“教”要适应学生的“学”，教与学统一策略，分层与合作统一策略，动态层次策略等等。

在内容上，分层教学有适合于自己主题的课程设计方法，即具有多样性、差异性和选择性特点的课程设计方法和结构。在分层后教学内容上面的安排，教师应该根据国家教学方针，学校的教学计划，以及实际的课程安排，给学生设定不同的教学内容，当然这种形式会无形的加大教师的工作强度和工作量。所以教师可以优先将所要教授的学生设定不同的层次等级，给每一个等级的学生群体安排不同的体育教学内容。总体符合学生的身体发展状况。

在评价上，分层教学也有一套适合自己特点的评价方法和标准，即评价方法的多样性和评价标准的动态性。分层教学是将学生的个性差异视为一种可开发利用的教育资源，在不打破班级集休教学组织形式的前提下，融入个性化、个别化教育理念.综合考虑学生个性差异性基础上将学生分成若干层次，教学中针对不同层次的学生的实际。在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别，为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向更高一级目标进行，从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。美国当前的分层教学逐渐演变，形式也随之变化，学校依据学生各个学科的学习能力进行分类，分别被安排学习高级、普通或基础课程。分层教学并不是完全的分层，而是在分层过程中对学生分阶段的进行测试，当一名学生达到更高层次的身体机能状况的时候，就可以安排这名学生更高的教学内容。在不断的发展中，学生的内部会出现有利于教学发展的积极因素，不能以优劣的目光来对待每一名学生，而应该以一种发展的眼光对待学生。在本文中，笔者所提到的分层教学并不是只考虑到“尖子生”的教育模式，而是考虑到不同层次学生的需要，根据学生的实际需要，个别进行教学，符合因材施教的教学原则。

3.2 合作学习模块的构建

合作学习一般以小组的形式展开，利用动态教学因素的互动来促进学生的体育学习，并以团体成绩为评价标准，同一层次的学生分为不同的体育学习小组，设定共同的教学目标。创造公平、公正的竞争环境，调动学生的最大积极性和学习兴趣。具体说合作学习的内涵包括：

(1)合作学习是以学习小组活动为主要组织形式的一种教学活动，教学形式上强调以集体授课为基础，在集体授课过程中，要根据学生的实际情况，安排训练任务。在以小组活动为主体前提下，力求体现集体性与个体性的统一。

(2)合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，充分体现教师为主导、学生为主体的精神，教师主导整个教学过程，学生作为承载体，也能主动积极的参与到体育课程中去。在整个教学环节中，教师要有一定的教学经验，要将不同层次的学生合理安排到一个小组中，让已经掌握基本技术技能的学生去教导还未理解和掌握这种技能的学生。前提是要保证学生之间要有融洽合理的关系，不至于使学生出现心理自卑的心理现象。

(3)合作学习是为达成一定教学目标而展开的目标激励的一种教学活动，合作教学突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。在合作教学过程中，教师要鼓励学生积极参与体育教学，让学生充分了解自身的优缺点，学习他人的优点，避免自己的缺点。同时在情感上接受其他的学生，形成团结的小组。有利于加强班级的凝聚力和团队精神。

(4)合作学习是以小组在达成目标过程中的团体成绩作为奖励依据的一种教学活动，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，实现教学评价的科学化。合作教学评价可以分为同一层次的团队比较和混合团队的比较，同一层次的团队比较是根据同一层次的不同团队之间的互相比较，在分层基础上，所有的学生基本处于同一水平。混合团队的比较是不同层次的学生互相组合形成一个团队之间的比较，这种混合团队比较对于教师的分组形势要求比较高。当然这种混合团队有助于学生之间形成良好的团队精神。

4.分层合作教学模式在体育课程中的应用

4.1 分层合作教学模式对教师的要求

教师作为教学的主体，起主导作用。教师采用分层教学模式的过程中必须具备一定的职业道德素养、扎实的专业知识以及综合运动教学教法的能力。在教学过程中，教师要充分把握学生的具体情况，根据学生的实际情况进行合理的分层，在此之前一定制定相对合理的分层标准。教师作为整个教学方法的采用者，必须具备及时调整教学方法的能力和随机应变的能力。分层合作教学模式分为分层和合作两个方面，不能单一的看待某一个方面，应该以一个综合的态度来看待两个模块，并且将两个模块合理的整合到一个整体中去。在分层教学中，教师对不同层次的学生要合理安排不同的教学内容或者达标要求。例如在小学体育课程中，给学生上一堂立定跳远课，势必会教授学生立定跳远的动作要领，但是在统一教授完教学规定的内容之后，教师可以给不同层次的学生规定不同的教学要求，动作的规范性、练习的次数、所达到的成绩等等，这些都要设定一个标准。让学生自己去练习达到这个要求。教师必要的时候也要随时观察学生的练习情况，及时作出调整。在合作教学模块中，教师要把握学生的合作的形式和评价方式。教师对不同层次的学生进行教授后，当学生达到一定的要求后，对学生进行编组合作学习，这个过程是学习的继续过程，编组的形式要符合整体组别优劣均等的情况，让技术动作更规范的学生与技术动作相对不规范的学生产生交流，产生互帮互助，使学生团体建立稳定的团队学习氛围。

4.2 分层合作教学模式对学生的要求

分层合作教学模式在小学体育课程中，能培养学生的主观能动性。所以学生应该主动积极的配合教师，完成规定的教学内容。在内容的选取上，一般选择一般运动能力的项目，达到健全学生的人格发展。在分层教学模式的采用过程中，学生要有一定的纪律性，这个不仅是教师的任务，同时也是学生的任务。当代社会的发展，小学生的独立自主能力越来越高，基本能够达到教师的要求，听从教师的安排。所以学生在分层教学过程中，可以正常的发表自己的观点，充分的展示自己的学习能力，便于教师及时了解学生，同时采用合理的分层。在合作学习过程中，学生作为学习的对象，要充分发挥自己的集体荣誉意识，为整个团队的综合成绩作出自己的努力。当然作为小学生，在自主学习能力和自控能力都不够完善的情况下，整个教学过程中遵守规矩是很困难的，但是学生在分层合作教学过程中会产生一定的积极学习的作用，同时会逐渐完善自己的思维能力和独立自主的能力。

5.结论与建议

5.1 分层合作教学模式有利于促进学生的社会适应性

分层合作教学创造了使学生相互交往的平台。在教学过程中，使组内的每个成员一起学习，一起活动，培养了他们的合群性和合作能力。同时，也培养了学生善于听取别人的意见的好品质。有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。在课堂教学实践中，通过分层合作将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养了学生的合作精神和竞争意识。这样的方法有助于因材施教，更好地弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。