夏 芳，李 娜

（1.大连教育学院 中小学校长培训中心，辽宁 大连116021；2.大连市沙河口区春柳小学，辽宁 大连116021）

校长培训评估的目的在于发现问题，肯定成绩，提高培训质量。为使校长培训效果与预想的质量要求一致，需要建立有效的评估标准，才能科学、公正、有效地评估培训质量。因而，应加快校长培训评估体系的研究，确立质量评价标准，使其真正成为中小学校长培训质量评判的科学依据，实现对各基层培训机构的有效指导与监督。

一、“柯氏模型”在校长培训评估中的界定

“柯氏模型”全称柯克帕特里克层次模型，是世界上较早提出并应用较为广泛的培训评估工具之一。它由美国唐纳德.L.柯克帕特里克教授于上世纪六十年代末率先提出。该模型从反应层、学习层、行为层、效果层四个层次对培训效果进行评估，解决了校长培训评估的层次问题。

1.“反应层”在校长培训评估中普遍应用

“反应层”评估是“柯氏模型”最底层也是最基本的评估层面，目前多数校长培训机构在培训结束后都会采取这一层次的培训反馈来了解培训效果。根据这一层面的信息分析可以调整培训方案，并把它作为综合评估培训效果的一项内容。但学员培训需求和岗位需求往往存在差异，会受其他一些客观因素影响，因而仅靠学员的反馈很难全面了解培训效果。

2.“学习层”是考核校长培训效果的常用方式

“学习层”是目前校长培训评估的一种较为常用的评估方式。通过学习层的评估可以有针对性地了解学员实际，较全面考查培训效果。这一层次的评估是“柯氏模型”的第二层面，它为全面反映培训效果提供了重要数据。目前校长培训机构多是在一项培训内容结束后或在一个培训班结束后对校长进行笔试，来了解学员对所学内容的掌握程度，依据这一结果调整教学。由于学习层评估的操作性较强，因而在校长培训评估中应用较多。但因其考核内容的记忆性特征，比如笔试仅能了解知识的拥有量而不能确定校长能力的增长程度，而使其反映培训效果存在一定的局限性。

3.“行为层”将成为校长培训评估的趋势

“行为层”评估指在培训结束后的一段时间里，上级主管部门或培训机构通过观察、访谈、演练等方式测试校长管理行为的变化幅度，以此评价培训效果。一方面衡量其在学校实际管理工作中都有效运用了哪些培训知识，了解培训的有效性；另一方面也为教育干部培训部门提供调整培训策略的依据。这一层次评估的重点是考察培训后校长在实际工作中的行为变化。

但目前中小学校长的培训评估中较少运用这一次层面的评估，究其原因主要有以下两方面：第一，行为层的评估目前在校长培训中应用较少，可参照的标准较少；第二，行为层的评估耗时较长，操作起来在人、财、物等方面还受到一定的局限。

4.“效果层”是校长培训评估的研究方向

“效果层”的评估即判断培训后各种效益，包括社会效益、管理效益等。这一层次是校长培训评估的最高层次，它强调对已培训校长的后续调查，重视将培训效果与校长的工作业绩联系起来。但目前国家还没有出台可操作的效果层权威评估指标体系，多数培训机构没有开展效果层评估。在实际工作中我们主要通过一系列指标的测量来完成效果层的评估，如培训后教师队伍建设的系列指标（学校名师变化值、师德建设、教师专业化程度、科研成果等）和学生发展状况（学业成绩、学生德育建设、身体、心理及社会适应性状况）。效果层评估可以较清晰地反映培训的直接效益。

二、运用“柯氏模型”评估校长培训工作

“柯氏模型”在评估企业培训方面有许多较成熟的经验，但在校长培训评估领域中很少应用。目前，我们试图将该研究成果引入到校长培训评估中来。依据校长培训的特点和规律，构建校长培训评估四层次模型，旨在为中小学校长培训部门提供系统、科学的评价标准，提高培训质量。

1.实现校长培训评估的层次性

目前辽宁省部分地区中小学校长培训评估工作多处于经验型与实践型相结合阶段，干训评估尚处于量化评价体系的探索阶段。评价以主观、模糊的定性考核方式为主，校长培训评估标准难以突破经验型的瓶颈。为实现校长培训的实效性和科学性，规范各培训机构的校长培训工作，评估重点应放在培训目标的实现程度上来，如可以考察校长参训的满足感、知识及能力的收获与提高程度等方面。虽然传统的经验性评估细则对培训质量优劣有一定判定作用，但由于其科学性值得商榷，可能会影响培训评估的准确性。运用“柯氏模型”的反应层和学习层评估可以解决这一问题。反应层评估主要了解学员在授课内容和方式、课程安排、培训收获、培训组织等方面的感受。培训机构依据这一结果来调整培训内容和方式等，使培训更好地满足学员的需求。在培训结束后，对校长进行学习效果测试，通过这一层次的评估，了解校长对培训内容的掌握程度，依此来判断培训的效果。二者可作为综合评估的重要方面，有效避免了评估的经验型问题。

2.提高中小学校长培训质量的保障

校长培训质量、培训效果是衡量校长培训成功与否的重要标准。因此，从组织管理的角度出发，制定校长培训评估标准，不仅使各级教育行政部门能够有效监管校长培训的实施状况，而且也能为培训机构改进培训、提高培训质量提供依据。判定校长培训质量的高低，以前往往通过培训结束后向学员发放问卷，了解学员的培训感受，或者在校长任职培训中运用开、闭卷考试的方式，通过学业成绩来评估培训效果。但这两个层次都没有考核校长管理行为的改变程度及校长的这一变化对学校发展起的作用。这种行为层和效果层评估的缺失，某种程度上影响了校长培训评估结果的客观性和科学性。“柯氏模型”的行为层与效果层评估手段可以有效解决这一难题。如在培训结束后的一段时间里，通过观察或实地走访调研，了解校长行为的变化及运用培训所学知识的程度，其结果是考查培训质量的核心指标。

3.构建区域校长培训评估的实施方案

建议教育行政部门采用审核认证途径，依据“柯氏模型”的评估理论确定有效的评估技术和工具，将它与特定的培训项目有机结合起来，有针对性地对培训活动的效果进行评估，可以保证培训评估的效率和效果。并依此构建区域校长培训评估标准的实施方案，用于校长培训机构的组织管理。具体包括从四个层面来评估教育行政部门、业务部门的组织管理、课程体系、授课教师专业水准等具体实施细则。校长培训机构在加强自身培训体系及师资队伍建设的基础上，运用该实施方案进行自评，以实现中小学校长培训质量的持续发展。培训评估标准的实施方案可以指导区域干训工作实践，各地校长培训工作可以参照这一准则衡量区域中小学校长培训工作，将区域中小学校长培训工作引领到科学化、规范化和可持续发展的轨道上去。

总之，校长培训评估体系的科学性与否直接影响培训的导向。加强对校长培训评估的研究，建立科学合理的评估体系，对提高校长培训工作具有重要意义。