新课标背景下体育教育专业课程教学方法改革研究

2013-08-15赵宝奎内蒙古师范大学公共体育教研部内蒙古呼和浩特010020

文体用品与科技 2013年4期

赵宝奎（内蒙古师范大学公共体育教研部内蒙古呼和浩特 010020）

体育教育专业的课堂教学评价和专业人才的培养质量取决于课堂教学方法，在良好的课堂教学影响下，学生可将此内隐为较强的学习和综合能力。通过分析我国基础教育“新课标”的教育理念，在新观念的背景影响下对高等学校体育教育专业的教学方法进行深入分析，教学策略的完善和改革对教学质量具有积极影响作用，同时也为培养与现代化发展相适应的人才创造有利条件。

1、体育教育专业的课堂教学改革

1.1、学科课程教学的创新改革

运动人体学科课程。运动人体科学属于实验科学范畴，学习过程是由感性向理性过度，从形象到抽象过度的认识过程，此类课程的最大特点就是对问题实质的探究性，故大多采用探究式教学方法。坚持杜绝在课堂上的“满堂灌”现象，单纯的P P T屏幕演绎法，或者一“讲”到底的教学方式。应将多样化的教学方式相结合，例如：讲授法、讨论法、情景法、对话法等，具体实施方案如：以讲授法的方式传授理论知识的基本原理，引导学生提出科学性的命题或假说；尝试利用情景法设计实验的基本流程；接着运用引领方式的对话法与学生一起探究活动，观察和分析实验结果；运用讨论法启发学生思考，在讨论中发现自己的不足和优势，最后发现事物规律和本质。

体育人文社会学科课程。体育人文社会学科的课程特点是从个别到一般、从实际具体经验到总结为一般原理、归纳概念的认识过程，此类课程的最大特征是建构性的，故在教学方法的实施中应贯穿“建构学习”的逻辑观念。在教学过程中，坚决杜绝教师以自我为中心，在整个课堂中只有自己从头讲到尾的现象，积极采取“合作建构”的教学手段，在讲授新事物时，首先引导学生对学习内容进行自我感知、理解、思考、表达、小组间讨论、纠正、共享，通过小组之间的观点疑问、辩论、共识，最后在教师的指导、评价，这样在学生和教师之间都保留了充足的自我学习和归纳空间，从而共同求得知识本质并取得进步。

1.2、术科课程教学方法改革

术科类泛指在体育运动中的各个项目，此类学科属于技术性课程。术科知识和技能的学习是从模仿、练习、掌握、最后到应用自如的认知过程。教学活动的最大特征是本体感受性，故在实施教学过程中要尤其注重和依照体育运动项目技能的形成规律。依据高校体育教育专业常用的班级授课制和同一班级学生的专项项目水平不想当的现象，课堂教学方法应逐渐转向“分组学习”，也就是说将本班中技能水平相当的学生分为一组；在感知教师的讲解和示范动作之后，引发学生对技能动作的尝试冲动愿望，在学习动作之初理解其结构；接着采用语言以及行为启发学生感悟技术原理，采用讨论、质疑、对话等方式使学生充分表达自己的体验过程和学习成果，逐步引领其得到技能上的提升。

1.3、实践性课程教学方法改革

实践性课程是指学生在实训、实习中的实践操作性科目，属于应用性学习范畴。此类学习的特征是亲身体验性的，实践课程的教学目标是以理论知识体系为基础，然后通过一定的学习和练习逐渐进行实际操作的过程，在逐渐把认知知识转化为正确的实训操作过程。因此在开展此类课程时一定要紧扣学习项目的根本任务，根据此项目学习的特点，确定基本操作了流程和结构、制定实施目标和计划、实施教学活动、完成实践作品、交流和讨论成果、评价项目价值。

2、体育教育专业课程教学方法在新课标背景下的发展趋向

2.1、教学方法设计从专业步入综合学科

高校体育教师的教学方法对学生的综合素质培养具有深远的影响，因此在体育教育专业的改革过程中，必须要关注新课表对中小学教师的能力诉求和需要。而在教学方法的具体实施中，要将子追求传统的专业理论知识和技能的基础上，更加重视学生的情感和素质发展，例如学习态度、生活状况、心理健康、社会适应能力等，逐步培养成综合能力较高的人才。