王小娟

(广州大学松田学院，广州 增城 511370)

自20世纪60年代“科尔曼报告”发表以来，以“学校效能与学校改进”为主题的教育改革运动就一直占据着世界各国教育发展与研究的中心位置。六七十年代，发达国家的学校改革主要集中在改善教学方法、增强教师培训、变化课程设计、增加教育资源投入等方面，但是，这些改革的成果并不显著。20世纪80年代，人们的关注点开始转向学校组织建构与学校的领导过程，因此改善学校领导的质量，转变学校校长的角色，提高校长的领导能力对于学校改革的顺利进行有着至关重要的作用。

一、学校变革是现代化教育发展的必由之路

1.学校变革的内涵

关于对学校变革的界定，不同的领域不同的理论有不同的见解和观点，经合组织国际学校改进计划把学校变革界定为：“它是一种系统的、持续的努力，其目的是在一所或更多的学校中变革学习及其他相关的内部条件，其最终目的是更有效地实现教育目标”，进一步说，“学校变革必须是整体的，计划必须是系统的，并持续一个时期；变革涉及学校的所有方面；变革必须考虑到与具体的教学变革相关的许多因素”。究其实质，学校变革就是使学校教育体系形成一种适应社会不断变化的新机制。从总体趋向来看，学校变革反映出了由外部转向内部，由宏观转向微观，由表层转向深入的新景象。

2.学校变革是时代发展对教育的需求

21世纪是信息时代，是知识经济时代，在经济全球化和教育国际化的大背景下，我国目前正处在全面转型的新时期。我国当前的社会转型涉及社会生活的各个方面，是社会经济、政治、文化结构分化重组的历史过程，是整个社会由停滞走向变革、由封闭走向开放、从落后走向文明的现代化过程。在这个过程中，我国教育要同时面对机遇和挑战、生存和发展的问题，为了能够顺应社会转型的过程，学校也只有自觉主动地从自身内部开始变革，这样才能更好地适应时代的发展和进步，也能在历史的长河中走得更远。

二、学校变革对校长提出的挑战

作为学校领导者的校长是一个学校发展的关键，甚至可以说“一个好校长就是一所好学校”“有什么样的校长就有什么样的学校”，陶行知也说“校长是一个学校的灵魂”等。这些说法虽然有些过分夸大了校长对一个学校的作用，但是从某种层面上来说却是合理的，因为校长可以从管理思想、理念以及方式方法等很多方面影响到学校的发展，学校的质量、学校的现在乃至学校未来的发展。在学校变革的过程中，由于校长对变革的认识上的不同，会对学校变革采取不同的态度。有的校长由于安于现状，对改革缺乏兴趣；有的校长是热衷于改革，却由于自身能力所限不知道该从何入手。这时，学校变革就对持这两种不同态度的校长提出了不同的要求和挑战。

1.对于安于现状，害怕变革的校长

在积极应对日趋激烈的学校之间的竞争的同时，校长们考虑最多的一个问题应该是维持学校自身的稳定。变革从某种意义上可以说是利益的从新分配，这就涉及到很多方面，关系到校长自身的名利，教师的利益以及学生的发展等，所以，很多校长面对改革的浪潮不敢有太大的作为，他们害怕学校变革给学校带来不稳定的因素，害怕不成功的变革带来的不良后果。对于持这种态度的校长，学校变革对其提出了很大的挑战，首先应对他们的这种想法报以理解，但是同时要告知他们，稳定和变革是一对矛盾体，是矛盾的两个方面，到一定程度是会相互转化相互影响的。稳定得太久会使学校变得僵化，没有生机和活力，这样对学校的持续发展来说只能起到阻碍的作用，这时就应该进行变革，给学校注入新鲜的血液，增强学校发展的活力。

2.对于希望变革，能力有限的校长

对于很多想要变革的校长来说，变革也对其领导力提出了一系列的挑战：

（1）办学理念。校长办学理念的滞后是说校长的办学理念与新形势下要求的办学理念相比是落后的。

（2）自身素质。首先作为领导者，校长应具备一般领导者应具备的情感、意志、性格、心理等方面的内容。另外校长作为学校这一特殊领域的领导者，也应具备自身独特的素质。例如，校长应该要掌握一定教育教学的专业知识；校长更应该具备更加宽广的胸怀，对待教师和学生更关注其精神层面，给与其更多的自主权和参与决策的权利；能够很好地处理学校与周围社会环境的关系，为学校的发展提供一个很好的社会条件；校长还应该能够合理充分地配置学校的各种资源等等。

三、学校变革对校长的要求

为了使学校改革能够更加顺利地进行，我们的教育事业能够发展得更好，走得更远，我们希望我们的校长们能够努力做到以下几个方面，这既是学校变革对校长的要求，更是社会、家长及学生对校长的期待。

1.树立正确的办学理念，确定组织的共同愿景

思想是行动的指挥棒，在新时期的学校改革的浪潮中，校长如果想发挥出其应有的促进作用，必须具备有思想的和系统的办学理念。这里的办学理念就是校长在一定的教育思想的支配下，同时结合自己对教育方针的独特的理解，再结合学校的实际情况从而形成自己独特的办学思想。这里也要求校长具有整体意识和全局意识，即制定学校的发展规划时，不仅仅要很好地把握学校与周围社会环境之间的关系，也应该较好地处理学校内部各个部门、教师之间、师生之间，以及学校与学生家长之间的关系，使得学校的发展目标为这些人员所接受并成为其共同奋斗的目标。

2.推进组织变革，实现共享领导

虽然在学校变革的过程中我们要重视校长的作用，但是学校并不是校长自己的学校，而是全体师生员工共同的组织，学校变革中的动力，不仅仅来自校长，也来自教师、学生和家长的热情参与和努力。所以，学校变革还要重视培育学校成员的领导能力。这里我们需要校长能够进行组织领导的变革，实现校长、教师和学生等的共享领导的组织体系。所谓共享领导是一种新的管理思想，该思想主张由领导者和其下属成员组成的管理团队来共同承担领导责任，领导者必须摆脱传统独自负责和控制一切的观念，使下属成员更愿意担任责任并更具主动性。当团队的所有成员充分参与到团队的领导，为最大限度地发挥团队的潜力而毫不犹豫地进行指导和影响团队其他成员时，则实现了共享领导。

在这个领导共享的组织中，学校组织中的任何一个人都能够参与领导的行动，学校变革正是取决于每个成员不断获得的领导能力。校长作为影响学校变革进程和效果的最主要的力量，除了要自己扮演好领导者的角色，也要会赋予教师以一定的领导权利。因为教师是个很特殊的群体，他们有很强的自我实现的欲望，而且在自己的工作过程中有更强的参与意识和自己决策的意识。所以校长要想推进学校变革的顺利进行，应该充分地给予教师领导力和决策权，这样校长容易让学校成员之间建立起彼此信赖合作、尊重理解的关系，使得在实施学校变革的过程中阻力会小很多，而且会有更多的更大的力量与校长一起推进学校变革的进行。

3.重视学校组织文化的革新

不同的学校会有不同的学校文化，学校文化是学校在教育实践的历史积淀、传承与创造中为学校中大部分成员共同认可的，关于育人目标、育人方法、育人内容等一系列价值观念与外显行为的内在综合文化，是变革的产物，每一次变革的过程，必然伴随着一次文化的革新。同样的，在学校变革中也必须要对学校文化进行革新。所以对于作为学校变革领导者的校长来说，必须要做好学校的文化建设和革新。首先，校长自身应该形成独特的文化视角，能够自觉地担负起这场变革的领导，并且有胆识和气魄去领导变革，凭借自身的人格魅力、教育理想、价值取向、文化素养、治校理念等，通过学校的组织、人际等方面，创建独特的学校文化。其次，校长应该有足够的威信和领导力，把这种革新的学校文化广泛地传播到整个学校，这样就能够充分地调动全体员工投身到变革中的积极性。

4.建立学习型学校，构建专业学习共同体

如果说教育是创造文化并传播文化的活动，那么作为实施教育的主要场所的学校则是创造并传播文化的场地。校长应该重视学校组织的建设，把学校努力建设成为学习型组织。学习型组织有以下五个方面的特征：支持与共享的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件及共享的个人实践。这五个要素相互作用，推动了学校的顺利运转。校长应该找准自己的定位，率先成为学习者和协作者，并努力为学习型组织的建立提供相应的支持性的条件，例如开展学术交流，教学经验总结，开展观摩课的学习等等，以便于教师之间能够互相学习，取长补短，从而促进教学质量的提高和学生的更好发展。

5.以人为本，建立良好的人际关系

我们都知道教师是一个特殊的群体，他们有自己很强的主观能动性和实现自我价值的愿望，他们渴望参与到学校的决策中，自己管理自己。所以，作为校长，要想充分发挥教师的工作积极性和主动性，就应该坚持以人为本的管理思想，创建和谐的变革环境，并好好分析不同教师的需求并尽量满足，减少教师对学校变革的恐惧或拒绝的心理，让大家在良好的相互信任、相互尊重的人际关系中来推进学校变革实施，让教师产生对学校的归属感，对校长有认同感，同时教师在自己参与变革的过程中也能获得成就感和满足感。

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