梁飞彪

（漳州财贸学校，福建 漳州 363000）

“双师型”教师的涵义，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。

1 中职学校“双师型”队伍建设的现状

1.1 “双师型”的教师太少

许多中职学校，大部分教师都是从学校毕业后直接上讲台，或是从普通中学转入中职学校，缺乏实践经验，不能给学生良好的技术示范和指导。有实际工作经验和技能的骨干教师比较少。“双师型”教师不足，已经成为影响中职学校教学质量的一大问题。

1.2 部分教师职业教育意识薄弱

一些专业课教师的现代职业教育意识淡薄，还是以普通中学的教学方法对待，认为只要学好理论知识将来就可以找到好的工作，对职业教育含义的理解不到位。另外，有的学校对专业课教师的重视程度不够，使部分教师产生消极思想，不重视专业技能的提高。

1.3 部分学校没有技能实训室，“双师型”教师难于发挥作用

不少学校由于资金紧张，再加上领导对实训课重视不够，没有专门的实训场所（或极其简陋），造成学生只有教室，没有实训场所。 即使学校有“双师型”教师，也难发挥作用，从而影响到“双师型”教师队伍的建设。

1.4 政策限制，实践型教师难入编

中职学校大部分都是全额拨款的事业单位，政府人事部门对学校进人把关很严，只有研究生以上学历的毕业生才能入编。原来规定国有企业具有高级职称的专业技术人员，学校若需要可调入，但实际操作起来难度非常大。

2 完善“双师型”队伍建设的对策

2.1 把“双师型”教师队伍建设作为学校主要考核指标

将“双师型”教师队伍建设（及实训室的建设）作为中职学校目标考核的主要内容，这样可以促进“双师型”教师队伍的建设。具体做法，可以由上级主管部门根据各学校原有“双师型”教师的数量及实训室建设的情况，制定年度“双师型”教师培养计划及实训室建设（完善）计划，对不能完成指标的学校，给予相应处罚，利用量化指标督促学校重视“双师型”队伍建设及实训室的建设或进一步完善；在中职教学过程中，“双师型”教师是具有重要作用的教师群体，所以，“双师型”教师在职称晋升、学年考核、课时津贴等方面应该让他们享有相对较高的待遇，以充分调动“双师型”教师的工作积极性，保证“双师型”教师队伍的发展与稳定，激励更多的教师向“双师型”的方向发展。

2.2 多渠道解决“双师型”教师不足的问题

一是可以采取外聘的方式，从企业聘请有实践经验的的专业技术人员到学校兼课。许多企业拥有不少从高等院校毕业的专业技术人员，这些人员不仅具有较高专业理论水平，同时又具有丰富的实践经验，非常适合在中职学校兼课，可以弥补学校“双师型”教师不足的问题。像笔者所在学校的汽车营销及房产销售专业，完全可以从本市的汽车销售公司（汽车4S店）和房产销售公司聘用人员到学校兼课，这一做法不受人事政策限制，较容易做到（要注意的是，讲课金的标准要贴近市场，不然的话，是请不到好教师的）。二是选派教师定期到企业挂职、学习，丰富教师实践经验。如笔者所在学校的会计专业，完全可以分期分批选派一些教师到企业挂职，这一做法是教育行政部门提倡的方法，许多学校没有执行。公办学校的教师可以通过所在地的行政主管部门介绍到当地国有控股企业挂职，这样程序会更为畅通，效果会更好。

2.3 提高教师职业教育意识

中职学校教师除了要具有普通教师的师表意识、育人意识、课堂意识及自省意识外，还需要具备职业教育特有的教育意识。一是要把自己所从事的专业教育与行业紧密联系起来。这也是中职教育区别于普通教育的主要特点。作为一名中职学校教师，必须具备行业意识、行业的联系能力和专业技术的操作技能，此标准着重强调教师收集行业信息、开展行业联系活动，获得行业实际经验以及提供行业咨询和培训服务的能力。二是学校要有针对性加强“双师型”教师的内部培养。学校对一些理论型教师，要根据其所授课程的要求，利用学校已有的“双师型”教师或从企业外聘的优秀专业技术人员，在学校现有实训室进行教师自身的培训。通过对教师的内部培训，提高理论型教师的动手能力和职业教育意识。三是有条件的学校要组织教师到“双师型”教师队伍建设做的比较好的职业院校学习。像笔者所在的城市，就有好几所高等职业技术学院，其中有一所学院在“双师型”教师队伍建设方面就做得相当好。虽然，高职和中职有所区别，但“双师型”教师队伍建设的道理是相通的，多向好的中职或高职院校学习，可以有效提高教师职业教育意识。

2.4 防止“双师型”教师“蜕变”

笔者所在的学校多年前从企业调入几名高级专业技术人员，刚来学校时，这些教师为了提高自己的理论教学能力，经常主动去听学校理论型教师的课，学习老教师的一些教学方法，这些理论型教师的教学方法对他们影响很大。专业技术人员出身的“双师型”教师，如果不注意结合自己的工作实践经历，突出实践型的长处，随着时间的推移，他们概念中关于工作实践的记忆会逐渐淡化，而关于理论知识教学的印象会不断加深，那么他们的教学也将逐渐表现得与理论型教师相近或相同，其企业实践优势会逐渐消失。为了防止这些“双师型”教师的“蜕变”，来自企业的“双师型”教师应该注意以下两点：一是不要疏远专业实践。来自企业的“双师型”教师应注意保持与企业的联系，有条件的学校，应该让这些教师多到实训室、实训基地蹲点，让实训室做为他们的工作场所，把办公地点直接设在实训室，尽量保持这些“双师型”教师的原有特色，防止“蜕变”。笔者认识一位从企业调入职业院校的高级会计师，她经常下企业指导财务工作，企业碰到一些比较棘手的问题也愿意请教她，在本市知名度很高，学生也非常喜欢她，这么多年她始终没有“蜕变”，并成为一位名副其实的“双师型”教师；二是学习教学方法时要有所选择。来自企业的“双师型”教师不需要全面学习甚至模仿理论型教师的那一套教学方法，而是要选择性地学习自己所缺乏的教学理论和技能，学习如何结合专业实践将专业理论知识和实践技能传授给学生的方法，真正形成“双师型”教师特有的教学特色。

3 结束语

中职学校能否培养出适合社会需要的学生关键在教师，只有具备一支高素质的“双师型”教师队伍，才能培养出高素质的技能型人才。我们相信在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的形势下，“双师型”教师队伍建设的形势会越来越好，中职教育的明天也将更加美好。