季允娟

(江苏省启东中等专业学校 江苏启东 226200)

中职体育教师自我发展模式研究

季允娟

(江苏省启东中等专业学校 江苏启东 226200)

在新课程改革的背景下,教育教学对教师自身发展方面提出了新的要求。中职体育教师自我发展有着社会发展必然性,在发展过程中包含着发展目标、发展方式、发展历程等相关要素,且这些发展要素之间有着密切的关系。从中职体育教师存在于学校的环境中看,他们的发展又离不开外界环境、内容、学校管理等发面的侧面支持。从外在和内在条件的有效统一促进,才最能够终促进体育教师发展模式的形成。中职体育教师在教学过程中的自我发展模式的建立,需要从多方面进行研究,探索出当前中职体育教师自我发展的有效模式,这样才能够为将来的中职体育教师自我发展提供有力的参考,从而有助于中职体育教师的快速发展。

中职体育教师 自我发展 模式

1 中职体育教师自我发展模式的必然性

我国对教育事业十分重视,尤其近年来国家对中职教育的关注,体现在国家对中职教育的投入逐年增高,教育事业是国家发展的重要问题,中职教育又是培养社会需要的劳动人才。

谈到教育就离不开教师和学生,教师素质的高低直接影响到对学生素质的培养,提高教师队伍的素质水平,也是培养高质量人才的关键。如何促进教师队伍高质量的发展,是当前教育事业和应用研究的重要课题,教师不仅仅是培养学生的关键,更是学校发展、社会发展的关键。当前学校对教师的发展也十分重视,在对教师的引进、选拔、评估等方面更加严格,同时对教师的测评手段及发展对策研究也愈来愈多,教师的发展与社会的发展存在着密不可分的紧密关系。教师在未来的教育教学过程中,不断提高自我发展,不断强化自身能力,是对学生、学校和国家的一种责任,更是不断完善自我,积极上进的一种人生价值观。

人与人之间存在着巨大的差异性,从中职体育教师的自身来讲,体育教师的情感、态度、价值观、认知水平等因素存在着不同;从外在环境上进行比较,教师所处的教学环境、生活条件、人际范围等方面也存在诸多不同。而中职体育教师自我发展模式的研究,就是要从不同的内在和外在条件下的中职体育教师出发,总结和归纳出中职体育教师在自我发展过程中存在的共性特征。

2 中职体育教师自我发展模式要素

在中职体育教师自我发展的理论研究上,要针对学科战略发展的需要以及岗位特征的要求,在关注教师的综合素质情况下,为人员量身定做自我发展方式、途径等内容。从而有效的弥补人员自身不足、杜绝不合理的培训成本、避免步入自我发展误区,以取得更好的提高自我发展进程,也为持续辅导和反馈信息提供了导向,进一步开发中职体育教师的内在潜力,适应符合中职学生学科的变革与创新。

人们将解决特定问题相关的各种方法,按重要性归纳整合到一起,并上升到理论高度,就可以在方法论基础上形成解决特定问题的一种模式。针对中职体育教师自我发展的不同特征和范围,在参照其他相关教师培养、发展、评价等方面的文献资料后,本文提出了中职体育教师的自我发展模式。

2.1 中职体育教师的发展目标

学校基础体育指导思想经历了从最初的改革开放初的技术教学思想,发展到现在的健康第一的指导思想。指导思想的演变对教师发展目标的提升和改变做出了直观的要求,发展目标的实现要根据体育教师的自身能力来设定,每个教师自身的各项能力存在差异性,所以发展目标的设定需要因人而异。

当前我国正在实施素质教育,要求我们培养学生获取知识的能力,培养学生主动意识、参与意识、独立意识和扎实的基础知识[1]。中职体育教师的发展目标应在国家教育方针的指向下,有目的的进行定位。中职体育教师自我发展目标的实现,除了需要自身的不断努力以外,更需要学校资源合理配置的辅助,如基本的教学资源、人力资源等。

2.2 中职体育教师专业发展历程

体育教学存在着自身独有的特点,它不仅涵盖了一般文化课主要通过脑力思维,进行掌握学习内容的特征。同时体育课教师必须进行一定的身体运动,具有承载身体负荷的特征。中职体育教师的专业素质,是保证教学任务顺利出色完成的基础条件,专业素质是教师从事职业活动中不断形成和增长的各方面综合特征,包括行为、知识、观念、技能等诸多方面。体育课教师的专业素质与体育课教学有着密不可分的关系。

体育教师的发展历程应涵盖整个教学工作生涯阶段。随着体育课教师年龄的增长,在专业素质上的如运动技能这一发展目标可能会逐步降低。而在其它方面的发展应从始至终的长期培养,促进能力的提升,成为素质全面的体育教师,这也是教师终身学习能力的重要体现。

2.3 中职体育教师的发展内容

发展内容必须考虑到体育教师在专业素质、心理素质、职业道德等不同维度。在不同维度中所涵盖的自我发展特征,无论是中职的管理层领导,还是体育教师自身对于发展内容上的定制,往往不能做到全面性,如只是注重科研能力、专业知识上等片面或单一的因素上,而对自身发展内容的制定脱离了体育教师的本职工作,即相关体育课教学上的各项发展内容,如体育教学所需要的个人特质、职业道德等方面。而由于教育和专业知识的老化,中学体育教师面临巨大的挑战,需要通过各种途径不断提高自己的业务水平,用研究体会和成果优化知识的结构,以适应社会环境的不断变化[2]。

2.4 中职体育教师的发展方式

中职体育教师的发展是一个不断学习完善的过程,体育教师在自身经验的基础上进行自我反思、强化、提高。外在的各种培训、指导等手段方式只能够作为一种外在重要条件。因此在中职体育教师发展方式上,要以强化教师自身意识为基础,同时采用多种培养方式相结合的发展方式。自身意识的强化需要体育教师树立正确的人生观、价值观和世界观。只有清晰的自我认识,并以明确的自我发展理念作为指导,才能够选择正确的自我发展方式,明确发展目标,从而取得有效的发展成效。

2.5 中职体育教师的发展途径

专业发展评价主要包括终身学习、继续教育和交流反思等方面的评价。[3]中职体育教师的发展,除了注重自身专业发展外,还应通过有效的发展途径更快的提高体育教师的个人综合能力,目前中职体育教师的发展和培养途径较多,包括学位的进修、研讨会、参观访问、学术讲座、比赛活动、参加专业团体、研究写作等。通过不同途径对教师进行培养,所获得的实际效果也各不相同,所以中职体育教师的发展途径是多元化的。

3 促进中职体育教师自我发展的变革

3.1 环境变革

中职是由多层次、多元素所构成的,具有教学、科研、管理等不同的功能系统。体育教师是中职校园的重要人力资源之一,促进中职体育教师的自我发展,学校要以实现教师为本的发展变革,从对体育教师的教育思想、培养目标、管理体制等全方面进行系列的改革。

以中职体育教师自我发展的不同内容、不同路径出发,实施战略式发展、培养、管理。学校应为教师的自我发展,切实进行对教师引导、培养的战略化变革,从而为教师科技创新营造公平、有序、健康的工作环境,以促进教师自我发展进程的提升。

3.2 内容变革

中职体育教师自我发展内容较多,且发展内容中的层次高低也有所不同,学校在促进教师自我发展的同时,要从不同角度、不同层次的发展内容出发,了解内容组织结构,制定内容发展目标。对教师自身发展内容的规划,应是根据学校的内外综合环境,对各项资源进行合理分配,以适应体育教师不同发展阶段的需求。而发展内容的顺利实施,又需要健全的组织结构保障实施,二者相互协调,将资源进行有效的组合就是顺利实施教师自我发展内容的有效保障。同时学校各项制度的完善也是内容实施的重要保障,制定并完善与教师自我发展内容思想相一致的制度体系。

3.3 管理变革

中职管理要以提升教师自我发展水平为重要目标,通过对中职体育教师自我发展的各个要素的测评,制定教师自我发展发展的未来目标或计划。在确定体育教师自我发展发展的目标或计划后,学校也要落实与体育教师自我发展要素的配套措施,如校园的基础设施、教学设备、人员组织结构等方面进行完善和转变。另外,对后期的教师自我发展水平进行实时监控,了解发展目标或计划的执行状况,可以建立同事朋友提醒、学生反馈、领导监督等各项保障措施。

4 结语

我国当前的中职体育教师的发展模式研究,较多的仍处在理论研究探索过程中,还没能够成熟到直接指导实践的效用,所取得的实际社会价值较低。中职体育教师自身的发展需要建立于教师自身和外在环境变革的基础上。理论研究需要客观、可靠的数据支撑来指导实证研究,而实证研究则更能够为今后的教师发展模式应用打下坚实有力的基础。在今后的教师自身发展模式的研究中,要加强理论研究向实证研究的逐步转化,完善研究的方法手段和技术,合理创新研究方法,推动国内中职体育教师的进一步发展,以求能够得出更具社会使用价值的理论成果。

[1]王军萍.浅析高校体育的教学改革[J].运动,2011(3).

[2]马爽.中学体育教师胜任力的研究[J].赤峰学院学报,2011(5).

[3]曾庆涛.我国体育教师评价体系研究[D].河南大学博士学位论文,2011.

G807.4

A

2095-2813(2013)12(c)-0188-02