时艳

(扬州工业职业技术学院体育部 江苏扬州 225127)

高职院校体育教学中师生双边交往的不足与建构

时艳

(扬州工业职业技术学院体育部 江苏扬州 225127)

高职院校的体育教学在近年来的改革大潮下取得了很大进步,但是还存在着很多的问题,特别是师生的交往存在一些问题。分析了高职院校体育教学交往的存在的问题,并找出对策。

高职 体育教学 双边交往 思想自由

体育教学学校教育的组成部分是体育教育的主要形式,体育教学是教师与学生的双边活动,这种活动称为教学交往,教学交往是教学的主要形式。高职院校教育是高层次的教育,高职院校中的体育教学中,教师与学生的交往存在着很多的不足,较普通高中或者义务教育有很大的不同的。所以,我们要找出高职院校体育教学交往存在的问题,及时解决,以提高体育教学的质量。

1 高职院校体育教学交往存在的问题与不足

（1)高职院校体育教学交往教师与学生的孤立,在新课程改革的今天,很多的高职院校在体育教学中还是以以前的体育老师的教为主,学生还是被动的学习。教师们把自己的“传道、授业”当成了是不变的,只注重自己的“表演”,而很少去关注学生。大学生虽然思想活跃,但体育知识与技术还不是很成熟,认为自己的体育技术比教师差,所有都听教师的应该没有错,其实,有很多学生在某个体育项目上也有自己的特长,甚至比教师还要专业,这些学生应该有自己的学习方式,只有这样才能在体育学习中找到自信,找到发挥特长的地方。

（2)高职院校体育教学双边活动过于简单,高职院校体育教学还是以班级授课制为主,通常是一个班的几十个学生与一个教师交往,这是一种个体对群体的交往。虽然这种交往方式为体育教学起到了很大的帮助,所以在体育教学中是教师讲学生听,而没有学生讲教师听,所以这种交往是单向的、不可逆的,所以这也是一个缺点。即学生的心声无法向教师来表达。学生很难去理解教师,教师也难以理解学生的体育学习的需要,使体育教学没有朝气。

（3)高职院校体育教学的交往载体与机制难以改变,高校的学生没有升学的压力,而体育又是学校中的一门小科,所以教师也对体育教学的改革也不用心,所以,教师的教学知识、技术系统都过于老化,长时间没有得到新理念的指导。虽然偶然听众一些级部门的最心动态,也是为了完成上面的任务而已,教师只是把这些传授给学生,但不是教师与学生之间交往后产生的动态。学生在这样的体育教学氛围中,始终束缚于既定教学内容。体育老师把教学当成一种制度,每次都是完成自己的任务,所以教师是权威,学生永远是听从者,学生的视界得不到扩展,学生的身心发展和思维训练的潜质没有被充分的释放出来。

2 高职院校体育课堂教学交往的建构

高职体育教学交往对于提高体育教学质量,培养高质量的体育人才很关键,所以要实现体育教学自觉的教学交往,就要从思想上转变开始,依据高职院校的制度,在此基础上不断创新,让学生成为课堂的主人,体育老师成为学生体育学习的指导者与朋友。在高度参与中实现交往的正常化。

（1)体育教学价值取向上应把学生当成课堂的生成,课堂中学生的课堂的主体,教育的价值就体现在学生能不能在原来的基础上有明显的进步。在体育教学活动中,学生作为现实的人是一种生命存在,也是实践的存在,这种实践就是现实活动。人既是自然的生物性,又是社会珠社会性。而更重要的是在体育活动中作为社会性更要超越生物性存在。教学价值观要实现人的生成远远重要于物的培养,它对人的知识、情感、意志三个方面全面发展。体育教学价值观从增强体育到培养成为社会发展的人。现代教育更看重创新性的教学,其方向是对人的培养,从体育教学改变学生的生活,把体育教学中的那些体育运动技术、技能和知识成为生活中的必不可少的生存技能。创新性的体育教学让体育教学发生了很大的变化:第一,体育课程文本只是体育教学的一个依据,不是教学的全部,是用来激发师生进一步思考的素材,把体育教材与学生联系起来,成为体育教学的一个切入点,形成体育课程的一个开放结构,生成新的共享意义。第二,知识是动态的,所以体育中的运动技术、技能和知识也是在不断变化,这些都是学生根据自己个人经验进行学生一个出发点,体育课程是一种既的文本,是学生思考的参考资料,鼓励师生从课程走向生活,从体育教学的学习中走向终身体育,实现体育社会功能从面向生产到面向生活转变嘲。第三,体育运动技术、技能和知识是不可能生的,也不是法定的,而是根据学生的学习需要而制定的,而且随着时间的推移,这种知识也在不断的变化之中,所以,学生在学习中可以创造性的学习,允许有学生有不同的想法,能在学习中发挥自己的主体性,运用自己的学习方式进行学习。

（2)教学制度要动态化,注入生命活力,制度是人们必须的遵守的秩序。制度框定了人们实践行为,人们的各种活动离不开一个活动范围,如果出了这个范围就是没有遵守制度,只有人们能在这个范围内能有效的实践和探索,才能被人们所认同与理解。但现行高职院校体育教学制度是死的,没有被看成是一种约束自己的行为制度,没有看成他对自己的体育教学具有指导意义,而是简单的被认为是上级对自己的教学的一种权力性的控制,师生对制度的理解还存在着敌意,也没有得到相应的尊重。这样师生作为体育教学活动主体与实施者,没有积极的去面对、去创新性的教学与学习。体育老师与学生要依据自身教学与学习体验,充分的理解体育教学的活动特性,比如自由性,体育教学只有在教学方法的灵活,学生在学习中灵活表现自己,才能体现自由性,不论通过什么方式都可以学习,体育教学还要体现积极性,只有学生亲自参与体育活动,才能学习技术、提高技能,创造性是体育学习的另一个特点,只有在学习中积极思考,结合自己的学习方式进行有效学习,才能做到有创造性的学习。当前高校体育教学制度过于死板,在教学的质量上,只要执照规定就是好的,如果教学质量再好,没有按照制度去做,就不算有好的教学成绩。所以,体育教学制度要弹性,特别是在教学计划的制定性要有弹性,根据不同的情况临时做适当的调整等。在体育教学中,师生是课堂的主人,为了完成体育教学两者需要共同努力,才能完成有效的体育教与学,如果单方面说了算,可能会抑制另一方,为另一方造成困难。总之,体育教学制度不能统得过死,在执行中要根据具体的情况临时调整,以利于教学的需要,学生成长的需要。

（3)体育师生交要营造一个良好的教学环境,体育教学良好的环境的创设主要体现在在课堂上教师与学生都思考的自由,既自己的思考与学习不能过多的受外界的影响,特别是负面因素的影响。所以说从教育学的角度来说,思想自由就是师生能作为主体在课堂上不受外界环境及自身因素的影响而自主思考并表达自身的观念与看法。从学生来说,他们的思想自由就是思维的独立性、创新性以及言语行为的交互性。但是,高职院校的体育教学实际中,不管是教师还是学生,都没有达到真正意义的思想自由的要求,都是受到很多因素的限制,比如教师的知识、技术、技能的权威绝对化仍然在教学的各个一节中弥漫,学生得到的只是命令,体育教师享有课堂的垄断权,或者通过“完美”的技术表现和“高超”运动技能,让体育老师成为了个地道的教学霸权者。学生在这样的压力下,当然成为被动的牺牲者,他们的学习、思想,都受到教师的约束,于是他们就在老师的讲解、示范之下,不断的重复练习,这种练习是机械的,没有任何的自由思想成份,在考试的时候,都是教师给分数,学生的特长没有得到发挥,把自己不是专长的反面让教师考到了,在这种不公平的情况下,学生也没有自由思想可言。所以我们的体育教学应该是教师与学生双边的自由对话,让学生的学习成为课堂的主要任务。这种对话就是一种平等,在平等式的教学中,体育教学就活了起来,不再是那么封闭,而是走向开放,学生在不同的学习方式中有着不同的运动经验,在不同体验条件下就有了理解的可能。通过教师与学生的对话,就会在教与学中取得主体间一致,只有主体间一致了,体育老师与全体学生之间才能正确的交往。在这种平等的教学中,教师与学生同在一个平台上,他们共同学习,他们在教学课堂这个平台上才能敞开心扉表达自己的学习思想,表达自己的学习愿望,在原来的基础上共同进步。学生的思维因此而变得活跃起来,从而提高了学习效率,教师的教学也变得轻松起来。

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