李毅江

(厦门高崎小学 福建厦门 361011)

体育课堂中培养小学生自主学习①
——小组自主合作学习问题的研究

李毅江

(厦门高崎小学 福建厦门 361011)

培养学生自主学习能力在体育课堂教学中是非常重要的,它是学生学会学习的基础,为了更好地对小学生自主学习能力的培养,我们可以通过小组合作学习的方式来展开培养自主学习的工作。互动在小组合作学习中的作用是非常大的,互动包括师生之间和学生与学生之间进行相互活动,在互动的过程中小学生能够得到老师和同学的帮助与启发,有利于小学生更好地进行体育活动,也有利于增强他们的自信心,使他们更愿意在同学面前展示自己,但是在实际教学过程中,老师要注意开展小组合作不是简单地分组,而是为了通过合作学习模式培养学生的创新能力。

体育教学 自主学习 小组合作

两个或两个以上的个体自愿的结合在一起来使其共同目标得以实现的方式就是合作。在体育教学中,开展小组合作学习不仅有利于促进学生认知发展,还可以改善同伴关系,对于培养小学生自主学习的意识更是具有重大意义,因此,我们要在不同的体育项目中充分的运用小组合作自主学习模式,来使学生在各项体育项目中有更好的表现。

1 在体育教学活动中开展小组合作自主学习的关键要素

1.1 学生要树立集体精神,有荣辱与共的责任感

体育老师在教学活动中开展小组自主学习模式的时候,要先给小学生强调集体利益的重要性,要使他们树立集体精神,有荣辱与共的责任感。每一个小组都是一个利益共同体,小组中的每一个成员都要为了实现集体的利益而做出最大的努力,使小组获得成功,这样也就代表了每一个人的成功。小组每个成员为了不给集体丢脸拖后腿,都会积极主动地努力学习,这对于他们的自主学习意识的培养是非常重要的。

例如:在进行30m内通过3～10个障碍物游戏的时候,对于每个障碍物的摆放位置和顺序可以以小组合作的方式让学生进行商讨,让小组中的每个人都能够表达自己的想法,有的同学还可以从其他同学的想法中得到启发想出更有创意的想法,在小组内部对这些想法进行总结分析,拿出一个最好的方案来,这样可以使每个学生都参与到设计活动中来,得出大家共同意识的结果,并和其它小组方案进行比较来争取第一,这是小组每个成员的光荣也是小组集体的光荣。

1.2 小组成员间相互帮助支持

小组合作教学可以使学生的积极性得到最大的调动,可以使学生更积极主动地投入到体育教学中。体育教学中运用小组合作模式可以创造出更轻松活跃的氛围,使每一个学生都以一种活跃的心态参与到体育活动中来,大胆的指出同伴动作的不规范,并指导其进行改正,还可以将自己练习的感受与小组其他成员进行交流。这种体育教学场景,对于一些体制不好,身体运动能力差的同学来说可以减轻他们的压力,他们还可以获得同学的帮助,一起分享小组成功的喜悦,这可以使他们的自信心得到增强。对于那些运动能力强的同学来说,这可以使他们能够成分的展示出自己的才能,使其得到大家的认可,领导小组成员一起获得成功。

例如：在练习投篮动作时,学生做完基本动作时,老师分小组让同学们自由练习,是同学们通过互相帮助最快的掌握投篮技巧,这时候篮球基本功好的同学就积极的起到带头作用,对于动作不标准的同学进行指导改进,使他们能够尽快的掌握动作要领。这能够使每个同学都可以感受到小组的共同进步,一起获得成功。

1.3 老师对合作过程进行调控并进行评价激励

老师对合作过程进行调控可以使小组合作取得最大的成功,老师调控的方式可以包括提示、点拨、设疑、答疑、引导和组织等。首先老师在进行分组之前要明确合作的任务和目标。其次要适当的对于小组合作过程进行合理的把控,要注重对于学生个体差异的不同对待,不仅要注重培养体育尖子,还要帮助体育素质低的同学尽快提高体育技能,对体育素质不好的同学取得的进步要进行鼓励和表扬,使他对学好体育更有信心,能够用更积极的态度投入到体育活动中来。再次要对于某些难掌握的动作要领老师要进行充分的示范工作,对于做动作不标准的同学进行指导改进。最后老师要控制时间,在进行合作的时候要注意对合作时间松紧度的把控,不可以抓时间太紧,这样易形成假合作,也不要使合作时间太长,这样容易造成课堂宝贵时间的浪费。

例如：在进行乒乓球教学活动时,老师首先要明确动作要领并进行示范,然后分好小组安排同学进行乒乓球训练,老师要注意每个同学的动作是否标准,对于做动作不标准的同学及时作出指导,这样才有利于小组同学的集体进步。

2 合作教学的分类

2.1 自主合作学习模式

在体育教学中,有很多体育项目可以让学生自主合作来共同学习,在平时的相处中同学之间相互的了解比较深刻,感情基础比较好,这样让他们自主合作会取得更好地合作效果。自主合作的形式与体育传统的分组形式区别不大,但是却有着本质的不同,指导思想、组成原则和方法都不相同,自主合作模式更多的体现出学生性格方面的相似性、交流的接近性、帮助的互补性。这样更有利于志趣相投的学生走到一起,可以更好地满足社会交往动机。因为很多自主结合的同学都是平时关系很好地同学走到了一起,这可以使他们交流更轻松,更直接的指出对方动作的不足之处,可以使小组成员之间进步速度更快。

2.2 小组合作学习模式

小组合作学习模式非常符合新课程学习方式的要求,它对于老师合理的解决大班班级授课课制的问题也很有作用,所以,这种教学模式在体育教学中被应用的最为广泛。小组合作学习模式最重要的是如何分组及选择小组长,然后合理的对小组成员进行分工并指导小组长开展小组活动。分组的方法主要有稳定分组和阶段分组。

2.2.1 稳定分组

进行稳定分组的目的是为了使分组后能够保持相当长的时间,可以根据学生的个人实际情况进行分组,比如综合考虑学生性别、体能、体育成绩等因素进行分组,这样形成的分组具有体能基本相同，但是爱好和技能会有差别的特点。这种特点对于同组内执行同一个计划是很有利的,也可以方便老师对不同的小组采用不同的计划。

2.2.2 阶段分组

阶段分组方式持续的时间较短,一般都是在单一个教学单元中使用。

（1）按照技能水平进行分组可以使技能相同的同学分在一组,但是小组成员的爱好可能不同。

（2）按照爱好相同进行分组可以使有共同爱好的人在一起,这样可以充分的调动学生的主动性,使其兴趣得到最大的激发,最大程度的挖掘他们的潜力。

（3）按好技能水平的好坏进行搭配分组,这种分组的目的是为了使小组内出现差别,有运动技能好的同学也有不太好的同学,这样可以使技能不好的同学得到技能好的同学的帮助,可以让兴趣比较淡的受到兴趣浓的同学的感染,热爱上这项活动,这种小组内同学间的帮带作用,充分的展示了学生是课堂的主体,可以使同学之间的交流更密切,有利于同学间人际关系的改善和合作精神的培养。

2.3 灵活分组学习模式

其实灵活分组就是阶段分组的缩短版,其效果都是一样的,不过其比阶段分组持续的时间更短,一般就是在某一节体育教学中使用。

（1）按照技能水平分组有利于学生竞争性、积极性的提高。比如在进行跳高教学中,可以设置四个不同的高度:85cm、95cm、105cm、115cm。老师安排学生先跳85cm的,只有跳过85cm的同学才可以去跳95cm的,以此类推,如果某个同学跳过了105cm,但在试跳3次后还不能跳过115cm,就必须返回105cm进行跳高。这中按照技能水平高低划分的临时分组可以激发学生的好胜心,向更高级别的分组同学看齐并努力超越他们,还可以使课堂气氛活跃起来。但是老师用这种方式进行分组要注意学生之间合作与竞争的关系。

(2)老师还可以根据技能水平高低进行搭配分组,这样有利于教学效果的提高。比如在小学生学习广播体操的时候,因为人的学习能力是不同的,就会有学的好的、快的出现和学的慢的出现,老师可以安排学习快的和学习慢的分在一组,这样可以通过熟练的带不熟练的,使他们能够尽快提高,这样可以使教学时间缩短,也利于学生间合作精神的培养。

（3）随机分组,老师可以采用报数的方式进行随机分组,报数字1的在一组,报数字2的在一组,报数字3的在一组,这样有利于平衡各组之间的实力,不会使实力悬殊的状况出现,这种分组方式一般都在开展教学比赛或者竞争游戏的时候使用。比如足球活动、篮球活动等。在进行足球活动的时候,老师按照1、2、3报数方式将学生分为三组,设定规则,先安排一、二组进行比赛,如果一方先进3个球,那么另一方则淘汰出局,由第三组上场比赛,这样可以激发同学的好胜心以及团队合作意识,使小组内有更强的凝聚力去争取胜利。

2.4 全员合作教学模式

全员合作教学强调的是整体合作,包括老师和学生,让老师和学生之间形成一种良好的合作关系,这样有利于教学班在老师的带领下共同取得进步与胜利。

例如：在一个体育场上有二三个班一起上体育课是经常有的事,这种时候,如果老师之间商讨进行班级之间的对抗比赛,那么这时候每个班之间就是一个合作小组,一个班的全体成员组成了一个集体去和别的班组成的集体进行比赛,并在老师的带领下取得胜利。这种全员合作教学模式有利于拉近老师和学生之间的感情,他们在一起为集体胜利而努力拼搏,可以使学生集体主义精神更加强烈。

3 结语

在对小学生开展体育教学活动时,通过一系列方法来增强他们自主学习的意识,主要是小组自主学习,这样有利于他们集体感的增强,有利于他们体育技能更好地发展。在进行体育小组合作模式的时候,要注意把握学生要树立集体精神,有荣辱与共的责任感、小组成员间相互帮助支持、老师对合作过程进行调控并进行评价激励这三个关键要素,并通过自主合作学习模式、小组合作学习模式、灵活分组学习模式、全员合作教学模式这四种合作教学手段来开展小学生小组自主学习模式的培养工作。老师在开展小组自主学习模式中要充分发挥自己的主导作用,根据不同的教学要求运用不同的合作教学模式,这样才可以使小组自主学习得到最好的效果。

[1]朱亚荣.浅析小学生体育课的“自主学习”[J].新校园(学习)，2012（1).

[2]王志刚.“自主学习”在体育课堂上的应用与研究[J].考试周刊,2013(31).

[3]邓显平,罗蓉.论在“玩”中自主学习是培养小学生体育兴趣的有效方法[J].成才之路,2009(10).

G807.02

A

2095-2813(2013)12(c)-0082-02

李毅江（1978，8—）,男,厦门人,本科,小学二级。