张明

(江苏省无锡市洛社高级中学 江苏无锡 214000)

探究分类教学模式在高中体育教学中的应用

张明

(江苏省无锡市洛社高级中学 江苏无锡 214000)

建国50年以来,我国高中体育教学取得了巨大成就,但是也存在忽视学生个性发展,忽视学生体育兴趣和人格的发展等问题。本文结合高中体育教学的现状和问题,提出了分类教学模式,以期满足学生个性化、多元化的需求,促进高中体育教学的进步。

分类教学 高中 体育教学

学生是个体差异性较强的群体,因而如果将这一群体放置于同一个空间,以同样的教学内容、教学方式进行传授,而希望全部学生都能掌握同一课程,显然不可能实现。尤其是在高中体育教学中,存在男女差异、兴趣差异、体质差异,对于不适合自己体质、不符合自己兴趣的项目,学生通常不愿意花费过多的时间和精力去学习,自然不能达到教师所期望的教学效果。因而教师在教学中,应以促进学生的发展为目的,以学生的兴趣为课程方向,对高中体育教学进行改革,分类教学法因为满足了学生个性化的需求而被迅速应用到教学改革中。

1 我国高中体育教学现状

据调查,我国大多数中小学生对体育都有着浓厚的兴趣,而随着年龄的增长,到了高中之后,学生的体育学习兴趣逐渐降低。造成这一现象最主要的原因是学生对体育兴趣的而缺乏,女生一般认为体育只适合男生或者没有自己感兴趣的体育项目,而男生则认为体育教学内容枯燥,教师组织过于严格。这一现象说明传统体育教学已经难以引起学生的兴趣,滋生厌学和排斥的情绪。高中学生和中小学生相比,思维已经进一步成熟,对体育活动已经基本了解,新鲜感和好奇心逐渐消失,因而如果仍旧采取传统体育教学方法已经难以适应学生的需要,导致体育课堂教学效率不高,需要更为科学、合理、趣味性强的教学模式来唤起学生对体育学习的兴趣和积极性。

2 探究分类教学模式的内涵

探究分类教学模式是以探究为基本特征的一种教学活动形式。探究性学习是一种培养学生的创新精神和实践能力的体育教学改革模式。指在教学过程中,以问题为载体,创设类似科学研究的情境,引导学生通过自己收集、分析、处理信息,感受和体验知识产生的过程,进而了解社会、学会学习,最终培养学生应用知识和解决问题的能力。总之探究式教学是师生双方都参与的活动,师生都将以导师和主人的双重身份进入探究式教学。

3 探究分类教学模式的目标

首先可以促使教师转变观念,使学生成为学习的主人,发展学生个性,提高学生的休育学习素质,养成良好的体育学习习惯,使学生具有终身学习体育的能力;其次可以让学生体验科学探究的过程,掌握科学探究的方法,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;最后可以培养学生独立学习,合作研讨的意识和创新精神、创新品质。

4 分类教学模式在高中体育教学中的应用

分类教学就是在尊重教学大纲和进行专题教学的前提下,对教学内容进行分类,然而根据学生实际需要和体育水平,因材施教,进行针对化教育。具体来说,高中体育教学中分类教学的应用可以从以下几个方面着手。

4.1 改革课程内容

体育教学改革中,应根据学生自身的发展特点、发展需要来编排课程内容,选择体育项目,学校在教学活动中不必过分拘泥于国家大学教材,我国本身就是一个幅员辽阔,地区差异显著的国家,各地区的体育活动发展也不尽相同。因而应在国家大纲的基本方针下,结合当地的经济发展水平以及学生的兴趣爱好进行课程选择,突出地方性和学生在选择中的主体地位。比如北方严寒地区可以增加雪橇教学项目,一些少数民族地区的特色项目也可以加入到体育教学中,总之教学内容的选择形式上是不拘一格的,只要能满足学生发展需要,引起学生兴趣都可以利用。同时,还应注意随着年级的增高,还应注意选择范围的增大,防止出现学生3年下来,都只有几个项目可供选择,容易引起学生的厌烦心理,也不利于学生多方面体育能力的提高。

4.2 丰富体育项目选择

项目选择上,除了发掘当地项目外,还可以大量引进一些学生受欢迎的体育项目,以达到教学内容的丰富性和多样性,满足学生的身心发展需要。一般来说,高中阶段开始之际,学校可以挑选出8～10个项目,由学生根据自己的兴趣、特长,自由选择其中的一项,高二、高三时基于学生自己的意愿,可以适当增加到2～3个项目。建议将体育课程分为选修课和必修课两大类,健康教育以及健康基础知识、游泳等国家规定的内容应包含在必修课中,而选修课可以包含武术、球类、体操等学生较为感兴趣的项目,并且应适当增加选修课比例,球类项目下可以分设篮球、足球、排球、乒乓球,体操类也可以下设艺术体操球、彩带以及绳、健美操等,确保满足不同性别、不同爱好学生的需求。这种分类教学模式,除了能够激发学生对于体育学习的兴趣外,还有利于培养学生终身体育的意识,将学校体育教学活动变为自己的一种生活习惯,真正实现体育对学生身心发展的促进作用。同时,还增加了学生将这些体育项目代入家庭的意愿,从而有助于家庭、社会的体育习惯,达到教学生活化,生活教育化的目的。

4.3 改革教学组织形式

在教学组织形式上,改变传统文化课班级为体育课班级教学的形式,将4个班级合并到一起,然后由学生根据自己的身心特点选择相应的项目,然后选派出8名教师对学生根据其选择的项目进行分组,组成新的教学班进行分类教学。这种教学方式真正实现了以学生为主体进行教学,根据学生的兴趣爱好安排教学,更能激起学生的学习兴趣,而学生选择的课程也通常是自己擅长的或感兴趣的,更容易让教师了解学生的实际体育水平,发掘学生的潜力,从而因材施教提高体育教学水平。让具有共同爱好的学生在一起学习,更容易激发起学生互相沟通、互相帮助的主动性,培养学生互相帮助、团结协作的团队精神,帮助学生以后更好的融入社会。另外,教学组织形式上,还应充分利用体育课娱乐性强、竞技性强的特征,积极开展各种比赛,使学生在不断比赛中看到自己的不足,观察其他学生身上的优点,取长补短,提高自己的体育水平。竞赛形式开展是多种多样的,可以是班级内部的比赛,也可以是年级或者全校的比赛,可以采取授课时的比赛,也可采取周、月、季度比赛。

4.4 分类教学模式的教学成效

在传统教学模式下,学生对统一的教学安排和单一的课堂内容产生了厌倦情绪,对体育课乃至体育锻炼本身失去了兴趣。而在实施了分类教学模式之后,学生因为能够学习自己感兴趣的科目,并能够有所收获,对体育课的兴趣回升,对体育锻炼的兴趣更是有了很大的提高,很多学生甚至养成了日常锻炼的习惯。

首先，分类教学模式有利于充分发挥教师的专业特长,提高教师上课的积极性,促进教师业务素质的提高;其次,有助于形成教师对学生的榜样效应,教师在课堂上熟练的运动技能和丰富的专业知识都能充分感染和带动学生,营造良好的课堂氛围,达到教学相长的目的。

5 结语

高中时期是学生成长的重要阶段,在这一时期给予学生足够的关注和充分的尊重,对学生日后的发展能起到巨大的推动作用。体育分类教学模式在我们农村高中作为一种新的教学尝试,有利于学生身心的全面发展,应该得到推广,在实施过程中也应进一步完善。高中阶段同时也是学生身心发展的关键时期,学校应在这个时期改革教学模式,利用正确的、经济的教育挖掘学生的个性特长并促进这一特长的继续发展,尤其应强调对学生终身体育意识的培养,将学校的学习活动变为学生日常的健康生活习惯。分类教学模式以学生为学生为教学主体,以学生实际需要为教学方向,打破了传统教学对于学生个体差异的束缚,更能提高学生学习体育的积极性,帮助学生个性化成长和发展,提高体育教学的有效性。

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