李征

（南京农业大学工学院体育教研室 江苏南京 210031）

高校体育教学中实施快乐体育思想的利与弊研究

李征

（南京农业大学工学院体育教研室 江苏南京 210031）

高校体育是促进大学生素质教育的重要组成部分之一,提高教学质、增强大学生体质成为社会关注的话题。实践证明,快乐体育思想不仅可以有效提高教学质量,还极大的增强学生的身体素质。快乐体育思想存在有利的方面,但同时也产生一定的弊端。如今高校体育教学中如何权衡利弊成为研究的重要内容之一。

快乐体育 高校体育教学 教学质量

当前,高校体育教学在素质教育中发挥重要作用。传统体育教学的特点是学生为了应付考试被动的学习。由于快乐体育思想的传播,中国的体育教学受到很大的影响,尤其是高校体育教学。高校中体育教学的对象是大学生,他们的学习和生活的方式是多样的,因此快乐体育思想对他们更适合。本研究通过分析高校体育教学中实施快乐体育思想的利和弊,以期为高校体育教学提供合理的理论基础,改变对传统体育教学的误解以及创新高校体育教学的传统模式。

1 快乐体育思想

传统体育思想出现在20世纪六七十年代,20世纪80年代中期随着学校体育改革的开始,快乐体育在中国广受欢迎并迅速传播。快乐体育是指从情感教学入手,重视爱的教育、美的教育、强调学习兴趣与创造学习。这一思想不仅把体育和情感作为教学方法,还作为直接目标和目的,有利于学生体育能力和理想人格的培养。因此,快乐体育思想以终身体育和人格的和谐发展为导向,把学生和体育的关系摆在一个合适的位置,帮助理解体育的本质以及体育作为学生生活中不可或缺一部分的重要意义。实施快乐体育目的在于提高体育教学质量,加强大学生体育能力和心理健康。学生们都努力追求这种快乐,这才是真正的幸福。教师努力从书本中寻找自然的乐趣并将幸福与教学目标相协调,使教学充满兴趣。

2 快乐体育的科学基础

2.1 快乐体育的哲学基础

快乐体育的哲学基础在于马克思主义关于人的理论学说,马克思主义非常重视人的价值、人的个性和人的主导地位。这是快乐体育的理论基础。快乐体育的本质是承认学生的差异性、尊重学生的个性、激发学生的积极性和主观性,强调学生是实现增强体能、发展个性和培养道德等教学目的的主体。

2.2 快乐体育的心理学基础

心理学研究者认为，人的心理系统是由认知和情感两大系统构成。从心理学的角度,在感受体育带来的快乐后,学生会产生从事体育的动机,真正提高体育学习的效率。例如：爱好足球的学生会在业余时间关注足球信息。他们空闲时会通过踢球感受体育的快乐,进过多次踢球运动后,他们的足球技能会得到提高。

2.3 快乐体育的生理学基础

现代生理学研究表明，人们不同的情感体验会使人的机体发生一系列的生理变化。当外部刺激使原有的动机维持、夸大和发展,人就会产生积极的体验。学生享受体育后,会激发他们参与体育的动机。如果他们有着很强的动机,兴趣就会很大,体育学习的效率会得到提高。例如如果一个学生在赛跑中获得冠军,他将会积极投入到另一场赛跑。

2.4 快乐体育的游戏论基础

人类最大的快乐是做自己喜欢的事。学生参与体育的动机来源于体育的需求和对快乐体育的追求。快乐体育的实现取决于体育能否满足学生的需求。游戏的结果具有不确定性和不可预知性,因此游戏很受欢迎和令人着迷。学生在拔河比赛中增强了对体育的热情,同时学生通过参与得到练习，游戏的基本论奠定了体育的基础。

3 高校开展快乐体育的益处

3.1 快乐体育强调学生的主导地位

在传统教学理论中,学生只是被动的接受者。快乐体育教学思想中高度强调学生的主导地位,突出学生的位置,关注学生情感、身体以及激发学生的兴趣,同时促进师生之间相互理解。所以,很多大学开设各种体育选修课满足学生不同的体育需求。教育部也规定每位学生可以学习1～2门体育课程。由于学生学习体育的主观意愿,学生可以学到更多,教学也比较容易开展,快乐体育思想也更容易传播。

3.2 快乐体育教学体系强调知识、情感和身体发育的三维结构

高校体育教学打破教学目标简单、忽视学生心理素质健康发展的传统模式。快乐体育将知识和技能转化为身体素质,学生的情感在整个学习过程中得到体现,并通过这种内动力实现快乐体育。学生通过体育获得的快乐可以进一步激发学生投入到体育中去,最终实现教学质量的提高。

3.3 快乐体育强调体育设施的重要

快乐体育对教室、操场和体育器材有较高的要求,因为操场和器材的准备情况是激发学生体育兴趣、营造快乐氛围的前提。目前,体育馆配备齐全的器材为实施快乐体育奠定了实体基础。体育教师能够较好的抓住学生的心理特点,充分利用器材的优势,吸引学生参与体育活动。同时,满足学生需求、培养终身体育思想也是至关重要的。

3.4 快乐体育重视人际关系的和谐

对现代大学生来说,学生相互间的交流和增强社交能力是素质教育中的重要部分,也是现代社会对学生的新要求。体育作为教育形式之一,它是提高学生社会能力的一个重要手段。快乐体育高度重视建立和谐的人际关系,其中师生的关系发挥媒介的作用。同时,学生之间的关系也非常重要,它是教学中的必要因素之一。通过体育学生可以学习如何交流、如何看待竞争、如何通过努力获得成功,因此,这也是高校快乐体育的优点之一。

3.5 快乐体育重视培养终身体育思想

现阶段,体育教学要求大学生树立“终身体育”观念。同时,很多高校还举办丰富多彩的体育活动,通过不同的风格满足学生体育文化需求。快乐体育思想着重强调学生身体素质的发展,不仅要求学生学习掌握体育技能,还注重培养学生自我学习、自我评价、自我实践的能力。在体育教学过程中,快乐体育把游戏作为主要方式,把兴趣作为主体,把快乐带进课堂。快乐体育还重视学生的个性发展,让学生在快乐中学习、在兴趣中学习,学有所获。体育教师只有努力提高学生的学习兴趣,学生才能从体育中获益,真正实现快乐体育。

4 高校体育与快乐体育相结合的弊端

4.1 对快乐体育思想的内涵认识不足

从某种程度上来说,快乐体育存在不利的一面。有人仅把快乐体育看作是让人开心、激发兴趣、实现浅薄的目标。学生可以自己选择教学内容。如果教学内容能够满足学生的兴趣要求,快乐体育就可以顺利实现。还有一些人认为快乐体育就是追求快乐。很多人只是从字面上来理解快乐体育的内涵,因此,快乐体育思想传播到中国后,人们对其真正的意图产生很多误解,认为快乐体育就是满足学生的兴趣是不明智的。

4.2 快乐与体育技能产生分离

体育强调积极思考、积极探索、自我观察和自我分析形成科学的运动方式。但是,对于高校体育系统教学而言,快乐体育延长了教学时间,推迟了教学进度,运动技能的掌握也不可避免的受到影响。打破运动技术教学中心论并不代表完全否定它。无论体育教学如何改革,体育锻炼是必不可少的,一切体育活动包含在运动技术之中。因此,快乐体育不能离开技术。强调快乐并不是完全否定批评和教育,快乐和体育不是两个对立面，否则快乐体育思想会偏离正确方向。

4.3 过度强调学生中心论,忽视教师作用

在体育教学中,体育教师应该应该具有很强的组织性和有序性。相反,如果教学质量得不到改进势必给教学秩序和氛围带来负面的影响。一些体育教师把“快乐”误认为是满足学生的个人要求,以学生为中心以及玩游戏。还有一些教师过度强调学生的主导地位,忽视教师的作用;强调兴趣的培养,忽视学生意志力的培养。另外,学生的世界观还处于初步形成阶段,他们的认知还不坚定,这就要求教师对他们进行正确的引导和教育。因此,快乐体育必须在教师的指导下实施,实现寓教于乐。我们应该明确快乐体育思想是“快乐”与“体育”的结合。

4.4 快乐体育与统编教材的脱节

快乐体育具有很强的灵活性,一些统编教材对教学内容和形式不适应,这就要求体育教师适当的调整教材内容和形式,或自己制定新的教学内容。这也就造成教师课堂准备时间不足、教学的重视力度不够,势必影响了教学质量和效果。事实上,快乐体育并不要求学生表现的尽善尽美,对于具有体育特长、兴趣浓厚的学生,体育教师应该帮助他们进一步提高技能,挖掘他们的潜能。快乐体育思想中的快乐意味着学生运动技能上升后的兴奋感,知识获得后的愉快心情以及克服困难后的成就感。

5 结语

高校体育教学中采用快乐体育思想是一把双刃剑。如何更好的实施快乐体育思想是高校教师面对的难题。快乐体育思想帮助学生实现自我锻炼、培养学生探索精神、激发学生主观创造力、鼓励学生相互交流、培养学生团结、勤奋的品质并通过自己的努力获得快乐。体育教师应该利用快乐体育思想有利的方面激发学生兴趣，为学生创造更好的体育环境，满足学生实际需求,将快乐教学与快乐学习更好的相结合,提高体育教学效率、发挥教学功能。只有这样,快乐体育才能更好的服务素质教育,实现学生的全面发展,高校体育教学才能健康持续发展,为学生建立终身体育思想奠定基础。

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2095-2813(2013)12(c)-0049-02