招惠芬，林昭绒

（佛山科学技术学院 体育学院，广东 佛山 528000）

加德纳认为多元智能理论将智能定义为“是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。多元智能理论则认为人的智能除了数学逻辑智能和语言智能外，还包括音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能八种智能。

健美操运动项目是高校《大学体育》中的选修课程之一，它能合理地运用多元智能理论指导于《大学体育》健美操教学，是一项可以促进教学创新而不断成长的动力。多元智能理论指导下的多元化健美操教学，可密切关注到以大学生的优势知识才能作为教学的起点，也可促进弱势学生的个性化发展，最终实现学生多元知识素质的全面发展与提高。实践证明：将基于多元智能理论应用到高校健美操教学中去，更能充分的体现学生的主体性和人本发展的教育理念，更有利于提高学生的基本知识、基本技能，增进价值创造意识和能力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文选择了佛山科技学院2010级两个健身操选项班的大学体育课程学生，共70人为研究对象。其中一班34人为实验组与二班36人为对照组，进行教学的对比实验。在实验前曾经对两组学生举行了随堂的教学测试检查，也经过了体育统计学T检验（P＞0.01），结果显示，绝大部分测试指标差异性水平不显著，从而满足了实验过程的需要，可作为对等的实验对象条件以满足实验要求。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

随堂向学生进行开放性的问卷调查，获取学生对教学效果的反映评价信息。

1.2.2 数据统计方法

采用与组间比较设计相匹配的成组数据比较法，采用配对比较设计中群组配对比较法，数据处理均在计算机上完成。

2 研究结果

2.1 对实验组与对照组学生实验前、后掌握动作技术测试成绩均值进行比较

表1显示：实验组与对照组在实验前进行模底测验，结果无显著性差异；而实验后技术动作掌握测验中，实验组总平均成绩高于对照组，其差异性达到显著水平，实验组成绩提高率明显高于对照组。这说明在多元智能理论指导下的多元化教学，主要是加强了对该技术各环节质量的严格控制，达到了教学的要求，形成了良好的动作技能，使协调性、节奏感、表现力更强。

表1 两组学生实验前后掌握动作水平测验成绩均值比较

2.2 对实验组与对照组学生实验后完成动作质量的错误率进行比较

表2显示：实验组掌握动作水平的错误率偏差明显低于对照组，熟练掌握各阶段的流程，动作舒展幅度大、节奏配合协调、有力度效果好，表现出良好的身体素质。在传授健美操基本动作及基本姿势、不同类型的组合动作和套路时，呈现出掌握了科学的锻炼方法，认真听讲看示范做练习，动作表现力与音乐节奏保持一致，使动作错误率降到最低。通过健美操练习使学生增进身体健康，更重要的是提高心理健康水平，激发学生的自信心及忍耐力和学习积极性。

表2 两组学生实验后掌握动作水平的错误率比较

2.3 对实验组与对照组学生实验后运用知识解决问题能力效果进行比较

表3显示：在使学生掌握理论与技术的同时，培养学生所具有的专门能力也是教学改革中的重点，在教学实践中注意不断更新教学内容，改进教学方法，探索普通高校开设健美操课新思路和新方法，让学生了解掌握健美操练习的方法和手段。在运用知识解决问题能力效果方面实验组学生成绩明显高于对照组，说明实验组学生在掌握运用知识方面牢固程度高。在观察分析辨别动作错误、运用术语能力培养方面，引导多元智能理论教学，较通常传统的教学发挥作用更大。

表3 两组学生实验后运用知识再现解决问题能力效果比较

2.4 对实验组与对照组学生实验后综合理论测试成绩进行比较

表4显示：实验后学生的综合理论知识成绩中，实验组学生在问答题与反映能力的试题得分上表现出优势，说明对巩固知识的牢固程度方面得到体现。学生的想象思维的完整性与凊晰性程度较对照组学生好，这样对学生掌握健美操动作技术与动作概念的形成有极大的帮助，同时也可以促进学生思维的积极活动，发展学生智力。尽管教学内容多而细，但没有延误教学时数，反而在有限时间内，取得良好的教学效果。

表4 两组学生实验后综合理论测试成绩比较

2.5 对实验组学生实验后对学习兴趣评价意见的调查

表5显示：实验后对实验组学生进行问卷调查，采用开放式的单项选择，运用态度量表的统计方法进行分析。结果表明：实验组学生对多元智能理论教学是比较感兴趣的，在学习过程中绝大多数学生认为这种教学方法对学习帮助很大，并能够理解接受。学生对学习的内容、方法、步骤等得到及时的理解，从而增强了学习的兴趣。

表5 实验组学生对学习兴趣意见的调查结果

3 分析与讨论

3.1 多元智能理论的教学注重学生学习的全面发展

从两组考核成绩的对比表中明显看出，实验组动作协调、动作与音乐和整体印象得分高于对照组。体现语言智能、音乐智能、自然观察智能、人际智能、内省智能的健美操技能水平，实验组动作创新、编排新意、音乐选择和完成效果得分高于对照组。

3.2 多元智能理论的教学体现课程优越的多样性

多元智能理论要求教学内容多元化思考，把提高身体素质的方法、健身美体常识、音乐知识和康复保健知识融入教学，不同舞蹈风格、不同运动项目的趣味动作融入健美操动作编排之中，使学生对学习的内容、方法、步骤等得到及时的理解，从而增强学生们对学习的兴趣。

3.3 多元智能理论的教学引导学生的个性化发展

首先教师介绍多元化的教学手段与学习方法，并根据教学内容提出教学目标和要求，学生以自学为主进行学习。对于课堂疑问，结合学生回答的问题教师进行提问探讨，诱导学生寻求解答。通过教学测试考核深化了对知识的理解，在纠正动作错误同时强化动作技能，使不同水平的学生都有机会发挥自己的个性才能。

3.4 多元性智能教学有利于学生学习的和谐发展

多元智能教学评价，从身体素质、基本动作、基本技术、成套动作、综合能力、学习态度、学习过程记录等因素建立多元化的评价指标。通过健美操评价理论考试、技术技能（包括动作创编等比赛）、身体素质等方面建立多元化的评价指标体系，营造和谐教育氛围，使学生更好地掌握知识与技能，有利于教师教学与研究的自我调整，提高教学水平。

4 结论

在高校《大学体育》健美操课程教学中，合理地运用多元智能理论教学的思想与原理，使健美操课堂教师的主导作用和学生的主体作用得到发挥，学生的语言智能、空间智能、运动智能得到充分发展，有利于教师引导学生进行感知、思维、想象和记忆等教学活动，体现多元智能的协同性发展。增强了学生个性化发展的“教与学”双向能动性和“学与学”之间的互动作用，在学生之间达到了学习的和谐发展目的。

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