苏 敏

教学模式、教学策略、教学方法这三个概念在课堂教学研究的过程中经常出现。教学模式的研究离不开教学策略、教学方法的参与。换句话说教学模式的研究同时也是教学策略、教学方法的研究。这三个概念之间有着较为密切的联系，同时也极易混淆。

任何事物都是通过概念来揭示本质，规定内涵，反映特性和规律的。为了更好地研究和实践课堂教学模式，明确教学模式的概念，明辨教学模式与教学策略、教学方法概念之间的关系是非常有必要的。

针对这三个概念不同时期不同国家有不同的解释，不同的解释也就必然有不同的区别与联系。例如：教学模式的概念从不同角度有不同的解释。结构模式观认为，教学模式就是教学结构，如：把模式引入教学旨在说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架；程序模式观取向者认为，教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学结构、阶段、程序而言的。长期多样化的教学实践，形成了相对稳定的各具特色的教学模式。方法观认为，教学模式就是教学方法，教学模式俗称大方法。他不仅是一种教学手段而且是从教学原理、教学内容、教学目的和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。可见视角不同概念的界定和解释各不相同。从对国内外已出版的各教育类著作和已发表的文章的比较分析中可以发现，人们更多的是通过不同角度、不同侧面分别来界定这三个概念的，因此要想对这三个概念进行辨析，就需要先确定一个辨析视角。因此笔者以模式概念为逻辑生长点，立足于整体论视角对这三个概念进行辨析。为更好地进行课堂教学模式的研究和实践提供帮助。具体区别如下表所示：

教学模式 教学策略 教学方法指向性指向一定的教学目标。不同的教学模式有不同的特点和性能。根据不同的条件选择不同的教学模式。指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标,规定着师生的教学行为。灵活性并非针对特定的教学内容而构建，因此在实际运用中会根据条件进行方法上的调整。体现对学科特点的主动适应指向实现特定的教学目标要求。教学策略的运用会随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。并且，同一策略可以解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题。操作性提供一种具体化、操作化的教学思想或理论，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架。教学方法的运用会随具体条件的变化而变化。并且，同一方法可以解决不同的问题,不同的方法也可以解决相同的问题。教师在教学中的灵活应用，需要一定的教育机智。完整性一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终供教师在教学中参照执行的具体操作方案，有明确的具体内容。要具体问题具体分析 为教学内容服务，比较灵活综合性 较为单一不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某一范畴内具体教学方式、措施等的 要综合运用各种教学方法稳定性并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，因此具有稳定性的特征。稳定性不强，要根据教学中出现的实际问题灵活运用 较为灵活的运用各种教学方法教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法,也就有不同的教学方法。具体性 教学模式一般说来是较为具体的 不具体，比较开放灵活经营 在一定教学任务下师生共同活动中所采用的具体教学方式、途径和手段。层次性 层次较为清晰教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法,也就有不同的教学策略。高一层次的

1.教学模式与教学策略。教学模式是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统。指向于整个教学过程，具有稳定性的特征。通常是多种方法、策略的组合运用。而教学策略属于“战略”范畴可以根据已经变化了的条件进行调整。往往不指向于整个教学过程，而指向单个或局部的教学行为，是灵活多变，其结构性显得不足。笔者认为教学模式与教学策略师是整体与部分的关系。

2.教学模式与教学方法。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合,而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动。教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。教学方法内蕴于教学模式之中,是教学模式基本构成要素之一,对教学模式的建构与研究必然触及教学方法的建构与研究 ,但教学方法本身又有其独立性。很多教师在运用教学模式,之所以没有导致课堂模式化,就是在于他们运用和采取了灵活多样的教学方法,而有些老师之所以在运用时出现"模式化"的倾向,问题恰恰是出在教学方法的单一化上。

3.教学策略与教学方法。都是是为了达成教学目的，完成教学任务。但教学策略与教学方法是不同层次上的概念。教学方法和教学策略之间有内在的联系，但它们之间并非是对应、等同的。教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。教学方法是最为具体的、最具有操作性的，在某种程度上也可以看做是教学策略的具体化。“策略”比“方法”的含义更宽广，层次也更高，在教学活动中。教学方法是为教学策略服务的，在教学方法的使用过程中又包含和体现着教学策略的意图。教学策略通过各种教学方法的运用而得到实现。总的来说，教学策略届于全面的“战略”范畴，教学方法属于具体的“战术”范畴，教学策略包括了一个或多个系列化的教方法系统，对教学方法具有选择、组织和控制的作用，是决策教学方法的活动。

教学策略从层次上高于教学方法，着眼于系统、整体、长远，含义较广，具有策划、调节、控制、反馈内容的特点，在外延上大于教学方法。但这并不能充分地说明教学方法就受制于教学策略。因为一种教学方法的成形和使用不可避免地会受到教师的教学策略的影响，但更多地受制于教学原则的指导、教学实践的检验。可以这么说，一种教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践经验的基础上形成的；而在具体的教学情境下该使用何种教学方法，该如何来组合教学方法服务于教学目标，就涉及了教学策略的层面。

4.教学模式、教学策略、教学方法。

通过以上对几组概念的分析和对比我们可以得出：教学模式与教学策略、教学方法是整体与部分之间的关系。

教学模式是立足于整体，而教学策略、教学方法是教学模式构成的一部分，起到整体与部分辩证地统一关系。

同时教学模式、教学策略、教学方法其排列组合又具有程序性特点，成有序地等级结构排列，且前层次影响着后一层次，而后一子层次依存并影响着前一子层次。换句话说教学模式、教学策略、教学方法之间既相对独立，相互依存、相互制约，又相互影响，在教学中组成一个有机的整体。

从操作层面分析：教学模式最为理论化，他从理论上表明教学的典型化、规范化。教学策略次之，他重在表明方法、手段和程序的组合，而教学方法最为具体。

概念关系简图：