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浅谈班主任工作中的情感诱导

2013-06-14席爱平

新课程学习·中 2013年3期
关键词:爱戴信赖情感

席爱平

摘 要:中国近代教育家夏丏尊说:“教育不能没有爱……没有爱就没有教育。”班主任对学生真诚的爱能够赢得学生的信赖和爱戴,沟通师生之间的情感,为学生接受教育奠定情感基础。班主任也只有在师生情感融洽的基础上,对学生晓之以理,才能拨动他们的心弦,引起共鸣,达到导之以行的目的。

关键词:教育;爱戴;信赖;情感

下面结合我几年班主任工作实践谈几点体会:

一、以身作则,尊重信任

孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”因此班主任必须言行一致、表里如一,做学生的楷模。2008年的冬天,天气寒冷,学生上课迟到现象明显增多,针对这一现象,我不但坚持每天早到班上,而且还提出“要与同学们比早到教室”。这样一来,唤起了他们的上进意识,迟到现象明显减少直到消失。对于学生来说,班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的对象。所以,班主任的思想品德、治学态度、日常行为等直接影响学生的习惯形成。我刚接手幼师10班的时候,看到他们学习态度散漫、纪律性不强,我没有气馁,而是明明白白地告诉他们,在一个月的时间内改正我提出的几个问题。我则经常督促检查,效果明显。在这个班的管理过程中,面对一些困难和挫折,我总是以乐观的心态去激发学生、感染学生。经过一个多学期,由于受到人格的感召,10班走上了正轨。随着班风的端正、学风的浓厚,学生素质提高了,自我管理的能力也在不断增强。

《学记》中说:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”说的就是教师教导学生不要用强迫手段,而应当尊重、信任学生,循循善诱教导学生。因此,班主任要尊重学生的人格和个性,发扬民主,肯定其存在的价值,不能采取强制手段对学生施压、体罚、挖苦、讽刺。

一次期中考试后,我在班上表扬了一位姓邹的学生。当我说这位学生不仅学习进步大,而且思想进步也快的时候,班上有一些学生轻声嘀咕这个学生考试作弊,还把班上的白乳胶拿回家了。我假装什么也没听到,依然把奖品发给了这位姓邹的学生。课后我对他说:“老师相信你有能力考到这个成绩,也看到你这半个学期能关心同学,热情为班级服务。只要你能改正缺点,继续努力,你一定能行。另外,你需要用白乳胶,拿去用也没关系,用后能拿回班上就行了。”后来,他学习更加勤奋努力,主动制订了学习目标与计划,要求我监督。并克服了贪小便宜的毛病,各个方面都进步很快,期末考试,他的成绩又上升了,他激动又自豪地对我说:“老师,谢谢你,这是我自己做的。”

“喊破嗓子,不如做出样子”,“说千遍不如做一遍”,这两句话一点都不夸张,班主任只有与学生建立民主平等的关系,以身教诱导,才能激发起学生发自内心的“真”“善”“美”的追求,只有对学生尊重信任,才能推动学生为实现自己的人生价值而努力向

上、自强不息。

二、严中有爱,以情感人

“没有要求就没有爱”。班主任挚爱学生要理智,公平处理班内学生之间的矛盾,切忌把学生成绩的好坏和自己的喜恶作为评价学生的标准。特别是处理跨班、跨年级间的纠纷时,也应对学生行为所特有的社会价值和意义作出正确的评价,不能迁就、包庇学生的错误行为,要循循善诱、耐心教导,做到爱中有严、严中有爱,爱而不溺、严而不凶,使班主任的角色既像慈母又似严父,把“爱”洒向“天涯海角”。

俗话说,“人非草木,孰能无情”。师生交往的过程就是情感交流的过程,只有对学生抱有强烈的爱心,才能打动学生,造成“亲其师,乐其道”的良好教育气氛。学生才会愿意谈自己的真实想法,反映班内存在的问题,班主任才能有的放矢进行教育和管理,工作才能有实效。有个平时很活跃的学生变得很消沉,经过了解,我得知她的爸爸春节期间被检查出是癌症晚期。我除了安慰她、疏导她,还亲自买了礼品去探望她爸爸,并动员、组织了一部分学生去帮她家插秧。几个月以后,她爸爸去世了,但是她并没有被打倒,学习更努力了。

“感人心者,莫先乎情”。班主任实施情感诱导的一项重要原则就是倍爱“差生”,以情动情,“差生”不是天生就差,只是因为受到某些不良因素的影响而变“差”。他们更需要老师的关怀、帮助和鼓励,即使一个眼神、一个动作或一句鼓励的话语,都可能从此改变他们的一生。俗话说得好,“毅可催坚,情可感人”。班主任对问题学生的教育诱导,一是要有“毅可催坚”的信念,敢于反复抓、抓反复;二是要以满腔的热情和真挚的爱去感动学生,医治他们心灵的创伤。

三、榜样诱导,激励向上

班主任除了热爱、尊重、严格要求学生外,还要极、适时激励学生,挖掘和表扬学生的“闪光点”,因势利导,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,定能取得可喜的成绩。

在生活上我常采用“榜样激励”和“肯定激励”。如我班摆放垃圾桶的角落,学生很少去打扫,也不自觉把垃圾扔入桶内。我虽多次提出批评,但效果还是不明显。有一次,我见一值日生把这个“卫生死角”打扫得很干净,就在班上及时地表扬了他。通过这次“榜样激励”后,“死角”的脏、乱现象消失了。结合这件事,我在班会课上表扬了全班同学热爱公共卫生的良好习惯,他们都感觉好高兴。从此之后,班上的环境卫生状况得到了根本的扭转,而且包干区的清洁卫生也用不着班主任记挂了。

在对学生日常行为规范的教育中,我把“数子十过,不如奖子一长”作为激励原则。如有时个别学生很早到校,但是没有进行早读,我就表扬他早到校这一点做得很好,稍提一下没有早读的问题;又如明知道某个学生为逃避劳动而不回校,却说他平时乐于助人、热爱班集体,没有参加劳动可能是去帮助更需要帮助的人去了,但不请假不好等,让他们在愉快的气氛中获得优点的肯定,从而改正缺点,完善自我。

在学习上,我常采用“目标激励法”,树立并激发学生的自尊心和自信心,引导学生进步。俗话说:“没有目标,就没有方向。”一个明确的目标,本身就是一种巨大的力量。因而要想对学生实施激励,必须给学生一个明确的目标,这是有效地实施激励的第一步,也只有这样,才能使学生从所给的目标中了解班主任对他的期望,从而获取信心和力量,明确自己努力的方向。但有了明确可行的目标,并不等于学生就会为之去不懈努力,因而班主任还要根据反馈的信息,随时对他们跟踪指导,不断地给予关心、帮助和辅导。

班主任工作的实践让我认识到情感诱导工作的重要性、艰巨性和长期性,但我坚信只要班主任能多尊重、多理解、多帮助、多激励学生,用一颗诚挚的爱心去关怀他们,定能使“铁树开花”!

参考文献:

余芳.班主任工作中应该处理好的几种关系[J].新课程学习,2012(09).

(作者单位 湖南省双峰县教师进修学校)

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