小学数学课堂教学的整个环节，都应显得鲜活有趣、生动高效。兴趣是最好的动力，也是最好的老师。课堂充满“趣”，会直接影响学生学习效能的发挥；学生有了“趣”，会使课堂更鲜活生动，提高课堂教学效果。为此，在数学课堂教学改革中，我尤其讲究一个“趣”字，想方设法让学生体会到“趣”的真谛。以下是我在实施新课程理念中通过激趣教学营造有效课堂的一些点滴感受。

一、 趣导

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。在平时的教学工作中，我经常用“创造情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课。例如在上《数字与编码》时，我问：你知道我是谁吗？从屏幕上找到答案了，齐读一下。

生：福清玉屏中心东方红小学魏晓惠。

师：那魏晓惠是谁呀？

生：你。

师：是我吗？

生：是。

师：真的是我吗？

师：如果在“百度”上输入“魏晓惠”，搜索一下“魏晓惠”，我们一共可以找到像这样的搜索结果600多条。看来关于我的信息还真不少！下面咱们就选择几条一起来看一下。（课件出示）

（1）寻找失散多年的姐姐魏晓惠；

（2）马路环卫工魏晓惠；

（3）全国书画作品展重庆魏晓惠获奖；

（4）福清市魏晓惠被授予“优秀教师”的称号。

师：这四条信息中描述的都是我吗？哪一条描述的是我，哪些又不是？说说理由。

生：第四条。

生：我也认为第四条是。

师：那其他三条为什么不选呢？

（生回答，师随机板书）

师：第一条性别（板书）不对，第二条与事实不符，第三条地址（板书）不对！

师：大家认为有可能的是第四条了。可仅仅只通过这些信息还是不能断定我的身份。其实要想确定一个人的身份，只要知道一个号码就可以了。

生：身份号码。

师：对了，我国每一个公民都有一个用来表示自己身份的号码。这是两个魏晓惠的身份号码，现在你有答案了吗？（出示两个身份号码）

师：说说你的想法。

生：我知道号码中的倒数第二位是表示性别的。单数是男性，双数是女性，所以第二个是您。

师：他认为在身份号码中有表示性别的数字，进而得出了判断。（板书）

师：那他的判断对不对呢？咱们来检验一下。这是我的身份证，身份号码是……现在能确定我的身份了吗？都有谁猜对了？请大家齐读一下我的身份号码。

这样利用百度搜索来导入，其设计目的在于创设矛盾冲突，同时结合学生感兴趣的情境，让学生在笑声中深刻地体会到编码（身份编码）的重要性与必要性。在设计的信息中出现的地址、性别等内容也对后面探究编码（身份编码）组成，学习新知起到了一定的渗透作用。另外，也从一个侧面让学生体会数字化、信息化与我们生活的密切联系。

二、趣学

教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。例如在教学“长方体和正方体的认识”时，我组织学生用小刀切橡皮泥，切下第一刀时，引导学生感知“面”，竖着切下第二刀时，引导学生发现两面相交的边——“棱”，再切下第三刀后，出现三条棱相交的点——“顶点”。这样学生在动手操作中，利用直观的素材在头脑中形成几何图形的表象，从而对“面、棱、顶点”的概念有深入的理解。

三、趣练

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”设计练习时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学练习，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

1.以新引趣。喜新好奇是儿童的心理特点之一。新颖的题型容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。

2.以动引趣。厌静喜动是儿童显著的心理特征。设计练习应尽可能让儿童动一动。在亲自参与的过程中获取知识，可使兴趣倍增。例如低年级多让儿童摆弄学具进行数的分解与组合；中年级的几何初步知识教学中，让学生量一量、画一画、拼一拼，等等。

3.竞赛引趣。小学生逞能好强，勇于竞争。适当设计竞赛式的练习，可刺激学生的求知欲，激发学习兴趣。如夺红旗、看谁算得又对又快，看谁想出的解法最多，等等。

另外，还可根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点，设计儿歌、小故事、数学游戏等形式的练习，寓学于乐。这样既激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？我在一次校内研究课中，就尝试中引导学生将所学的一些简便计算方法编成了一首三字经：“做简算，细观察；连续加，找朋友；连续减，减去和；……乘和差，分别乘；减去和，可连减……公因数，提出来……”朗朗上口的三字经，学生学得有趣，做得轻松，现在一做计算题大家都会自觉不自觉地在口中轻轻吟唱，确实取得了事半功倍的效果。

四、趣评

有人曾说过：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。因此，在教学中，我很注意把握这一点，并积极地把学生取得的成功转化成激发学习兴趣的动因。

在对学生的学习进行评价时，我常借鉴作文课给学生作文写评语的做法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，肯定其成绩，指出其不足，从而调动了学习的积极性，取得了较好的效果。如：“你的解法很妙，坚持这样学习必是未来的航天人才！”“思维独到，有创新性，具备了小院士风彩！”“哇噻，鸡也长了四条腿！（解鸡兔同笼时出错了）”有时还在学生作业后画上一个大拇指或笑脸来称赞他，有时则画一个哭脸来鞭策，这样既中肯地评价了学生的作业效果，又有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。而对待作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。另外，我还在班级制定了每月一次的“数学明星”评比活动，以表扬、鼓励那些能持之以恒地努力学习或进步明显的同学。

总之，小学数学课堂教学的整个环节，都应显得鲜活有趣、妙趣横生。兴趣是最好的动力，课堂有“趣”，便会直接影响学生学习效能的发挥；学生有“趣”，会使课堂更鲜活生动，更真实有效。在新课程背景下，激趣教学要在先进理念的指导下，不断赋予新的内涵，才能让数学课堂教学充满新的生机与活力，使激趣教学永远常青！

（作者单位：福建省福清市玉屏中心东方红小学）

责编/张晓东