【摘 要】作业是学生学习过程中的一个重要环节，作为教学过程基本环节之一，是课堂教学的重要组成部分和延续。但现在有的教师对布置学生作业不够重视。本文通过对作业布置的策略的探究，在一定程度上达到减负增效的效果。

【关键词】作业布置；策略；减负增效

作业是学生学习过程中的一个重要环节，作为教学过程基本环节之一，是课堂教学的重要组成部分和延续。通过作业，学生可以进一步深化自己的认识；教师可以通过分析学生的作业，了解学生对所学知识的掌握情况，分析所出现的问题及原因。但现在有的教师对布置学生作业不够重视，课前不认真设计准备，课上随意点上几题，甚至基本上是“拿来主义”，作业没有明确的目的性，只图“量”不求“质”，一味地“强化”训练，布置作业时常常搞一刀切，面对不同水平的学生实施无差异作业，或过难，或过易，结果是学生作业疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。在减负增效的大背景下，要减轻学生的负担，我们从减轻学生的作业入手，首先在作业布置上多下功夫，在教学实践中形成了作业布置的几条初见成效的策略。

一、科学性：循序渐进策略

要将不同内容、不同知识层次、不同特点的作业，确定哪些是必做的？哪些是选做的？哪些是记忆型、理解型、应用型、创造型、多解性的作业；哪些是系统组配成套的作业。同时一组作业中，难度要按从易到难的顺序排列。如果学生在前面的练习尝试中得到成功的话，就会更加努力地完成后面的任务。循序渐进地安排作业对学生后继学习更有帮助。

案例：当复习到高中政治《经济生活》“收入分配与社会公平”时，学生布置了三个作业：

1、收入分配的公平是 什么、为什么、怎样实现？

2、结合国家的宏观调控，说说国家为什么及怎样调节收入分配的？

3、谈谈你对温总理的“公平比太阳的光辉更重要”的理解。

这三个问题都是对收入分配的相关内容的考查，第一个在教材上能找到，第二个需要学生结合第一点的相关举措和宏观调控的意义、手段进行解答，需要一定的综合能力，第三个首先对温总理的这句话要知道，了解其提出的背景及意义，再结合教材知识进行解答。

二、综合性：互补共生策略

每次作业都应包括不同类型的问题，以便将知识建立一种良好的联系，既考虑每门学科内部都有自身内在知识联系性、系统性，又考虑合理地整合不同学科知识联系，即作业必须加强知识与生活之间、知识与学习者的个人经验之间以及相邻学科或学习领域之间的联系。

在上面的案例里的第二个问题就带有很强的综合性，不仅考查学生对收入分配的理解，还考查了国家的宏观调控的相关知识，帮助学生理顺知识间的内在联系，同时又是当下的时政热点，也能帮助学生更好的树立正确的价值观。

学生学到的知识都是比较零散的，当一个单元或一个专题结束后，需要让学生自己将这一单元与所学有关的知识“串”起来，以“知识点”组成“知识链”，进而形成“知识面”，构成一个完整的单元知识系统。

三、层次性：自主选择策略

学生间的差异是客观的，所以布置的作业既要面向大多数学生，又要兼顾“两头”，为不同能力水平的学生布置不同程度的作业或设置选择作业的空间，使学生进入积极的心理状态，因材施教，做到因人而异，各有所得。

案例：高三政治复习——10月国庆长假，在复习完《经济生活》，给学生布置了以下作业：

1、对该本书作简单的知识体系的概括。

2、从社会再生产的四环节，将《经济生活》的相关知识找出并做好归纳。

3、从社会主义制度和市场经济两个方面，将《经济生活》的相关内容找出并简单归纳，并试着找出之间的内在联系。

其中1为必做，这是经济生活的基础知识，构建知识体系，理顺知识内在的练习，一是有助于学生打好基础，二是有助于学生从宏观上把握知识。2、3题是选做题，在做好1的基础之上，也就是让学生多该本书有了大概的了解之后，让学生尝试着将书本知识的原先的结构打乱，将同样的知识从新的角度重新归纳，加强对知识的理解和运用。期中2要比3简单，内容少一点。这些作业，是针对高三的实际，既考虑了书本的基础知识，和学生的综合能力，同时从学生的实际出发，兼顾学生的能力的差异，让其能从自己的实际出发，做好作业。

四、趣味性：多维多样策略

兴趣是最好的老师，我教师布置作业的形式、内容等不要一成不变，且要根据不同的内容采用不同的形式，不断地给学生以新鲜感，激发和维持学生的学习兴趣。政治课，不仅上课要有趣味性，作业也可以有趣味，不能让学生认为政治就是简单的读读背背，尤其是在高一年级。作业的趣味性，将有利于学生集中注意力，保持饱满的学习热情，从而提高作业质量，使其形成良好的兴趣和爱好，使学生形成在快乐中做，在做中乐学的良性循环。

案例：高一政治综合探究：正确对待金钱

1、收集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及体现各种金钱观的具体事例。

2、分组或在全班研究、讨论、辩论不同的观点：

3、将相关材料精选集中、相关论点筛选出来

4、用综合探究成果出一起板报。

划分学生活动小组，选出组长；然后各小组成员共同确定要研究的节日。在教师的指导下，由组长带领制定方案，并拟出草案交教师审核指导；接着组长根据个人特长，进行组内分工；学生按照组内分工，进行研究。研究的范围和方向自行确定；最后，通过班级交流、展示，来对作业进行评价。

这样的作业不仅仅是一个载体，而成了一个极好的凭借，它给了学生一个起点、一个支点，不仅培养了学生参与学习的能力，而且还让学生在合作学习中得到了愉快而难忘的体验。

五、对于作业布置管理的两点补充思考

1.加强学校的监督管理

在作业质量上，学校可以针对不同科目建立一系列配套的评价体系，比如，作业内容是否和课程目标和教学进度相适应；作业是否面向全体学生，注意难度搭配；形式是否多样；作业要求是否明确；有没有过分依赖教辅书；作业布置有没有长期规划等。对于作业质量，负责检查的老师或学校领导如果对某一科不熟悉，就应该多听取学科老师的质量鉴定意见。学校在保证作业量的工作中，还应该做好辅助和保障的工作。

2.促使家长合理参与作业过程

由于家长不熟悉学科内容、教学要求、课程目标家长布置的额外作业缺乏针对性这样，家长布置的作业往往不是学生必需的却占用学生时间，扼杀学习兴趣。我们不能排除学生主动加压的情况，但是，避免家长滥用作业权力是适宜的保证之一。这就首先要求家长不要把自己的意志强加给学生，要求考虑到学生的承受能力、学习兴趣等因素；其次，学校利用家长会、学校家长开放日等时机，或者通过学生带回宣传资料等方式对家长进行一定的宣传教育，努力转变他们的观点。

同时近年来出现了一些老师布置作业，让家长来批改的现象。这样固然可以起到让家长参与教学的过程中来，但是家长的参与不能代替老师的责任，一来不是所有的家长都有时间和能力来完成这项任务，更重要的是教师对于自己布置的作业不能很好的做好分析，就不把能很好的了解学生的学习情况，对于自己布置的作业是否有效也无从可知，减负增效从何谈起。

做好作业的布置，对于优化学生的作业，减负增效有着实质性的意义，在今后的教学实际中我们还会不断总结改进，以期能取得更大的进步，更好的效果。

作者简介：

王夕兰，女，1980.10， 本科， 江苏金坛人 研究方向： 政治教育