李俞花

【摘 要】口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。文章从交际情景的创设是交际的首要条件教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的口语交际内容等方面。

【关键词】口语交际；课堂；教学实践；社会实践

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养是新课程环境下口语交际教学的一个重要课题。

一、立足课堂教学，培养学生的交际能力

交际情景的创设是交际的首要条件，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的口语交际内容。

1.提炼现实生活的精彩画面，创设交际情境

把学生从课堂带入现实生活，让学生的现实生活积累在课堂上得到充分展示。教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。再如习作《我发现了……》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。

2.用多媒体创造条件，演示交际情境

操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。有位教师在执教《小兔运南瓜》时，运用多媒体设备播放了两只小白兔的对话，小白兔发出无可奈何的声音，向大家诉说着心里话——自己遇到困难了。拟人的说话，好像真的是小白兔在求小朋友们帮它想办法。激起了学生的好奇心，又使学生真实感受到小白兔焦急的心情。这时，学生就会产生一种帮助小白兔的热情和欲望。接着，这位教师让学生进行运南瓜回家的角色表演，有了教师精心制作的声音文件，学生成了故事中的一员，学生被带进了语言自然贴切， 生动逼真的场景中，不知不觉，自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中， 从而调动了学生的交际兴趣，激发了学生的表达欲望，实现了人与境的情感共鸣。

3.师生互动，进入交际情境

教师参与学生的活动，教师会成为学生活动的催化剂。对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生互动中，进入交际情境，实现交际行为的训练。一位教师在执教《坐井观天》播放动画时，特意将动画中的对白删去，变成了一个无声动画。这时，老师让学生插上想象的翅膀，为动画里的青蛙和小鸟补充对白。顿时，教师成了青蛙和小鸟的天堂，学生被无声动画击开了思维的大门，有了广阔的想象空间，语言表达与交流的欲望被最大化的激起。还是《坐井观天》这课，一位教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，教师一边入情地朗读，一边生动的表演，最后让同学们想象，跳出井口的青蛙高兴吗？同学们从教师的动作中想象青蛙看到的美丽的景象，从教师的表情想象出“天真的无边无际呀！小鸟说得对，青蛙真应该早出来看看外面的精彩世界！。”由于师生互动，让孩子更想说了，说的面也广了。

4.精心组织活动，让学生体验情境

游戏是儿童生活的主题，在教学中，我们可以让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。一位教师《有趣的游戏》的教学让我深有体会。他让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，他打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，他顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。

二、联系语文教学实际，指导学生交际方法，让学生学会交际

1.有序观察，按序交际

学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利进行口语交际的一个基本方法，例如，教学有关图画交际的内容时，教师要先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看图，让学生合理想像，小组互说互评。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

2.认真倾听，灵动交际

倾听是学生顺利进行交际的前提，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

3.清楚表达，出色交际

在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达，在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。

三、在社会实践中锻炼学生的口语交际本领

教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。

1.在学校生活中，实践交际本领

学生每天在校时，同学之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，学生之间进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和老师交流时，进行了口语交际。同学们之间有了矛盾，他们找老师评理，他们在老师面前进行的一番“舌枪唇战”，经过老师的帮助“调解”他们终于“握手言和”也进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的老师最好的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.在家庭生活中，实践交际本领

学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，具体做法是：老师让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程记录下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，学生交际的时间跨度大了，交际的面广了，交际的内容多了，交际的话题多了，不再言不由衷。

口语交际能力的培养应建立长效机制，贯穿于整个语文教学，渗透在学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，让口语交际真正成为生生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”