刘付芬

湛江师范学院 广东湛江 524048

2007年7 月正式颁布的新版《大学英语课程教学要求》(以下简称“要求”)在教学模式中明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”可以看出，《要求》中提倡的就是把多媒体网络技术与大学英语整合。整合从过去的视听技术(视听媒体或电化教育)支持下的多种媒体在教学过程中的优化组合应用，发展到现在的以数字技术为动力，多媒体计算机和网络环境下信息技术与学科教学的整合[1]。所以，如何更好地整合多媒体网络技术与大学英语，有效地培养学生的自主学习能力，提高大学英语的教学质量，达到大学英语教学的目的，是各高校不断探索、前进的课题。

1 多媒体网络技术与大学英语的整合

所谓多媒体网络技术与大学英语的整合，是指在大学英语教学过程中把多媒体技术、资源、方法、人力资源与大学英语课程内容有机结合，共同完成大学英语课程教学任务的教学方式[2]。整合不是简单地将多媒体网络技术作为一种教学手段与常规的教学手段叠加，而是旨在通过多媒体网络技术的介入，改变大学英语教与学的方式，改变信息资源传播渠道，使教学内容丰富和谐，从而实现英语教学的突破与发展。

1.1 多媒体网络视听说课程教学

多媒体是融合了两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播的媒体。大学英语多媒体网络教学模式集文本、图形、图像、动画、声频和视频等多媒体功效于一体，具有信息表象多媒化、教学方式个性化、学习方式多样化、学习环境自主化的特征，能为学生创造有效的学习环境[3]。

我校顺应时代要求，在教育部的倡导下，2004年作为教育部教改试点单位，2007年获得第二批教改示范点称号。大学英语视听说课程一直采用的是清华大学出版社的《新时代交互英语》(网络版)之视听说教材，以培养学生的听说能力为主，为学生提供了一个自主学习的多媒体网络学习平台。平台设计合理全面，有基于C/S构建的学生分级测试软件包，有网络版的管理系统，最重要的是学习软件包。

(1)分级测试软件作为新生入学开始网络自主学习时的摸底测试，便于教师了解学生的起步英语水平。测试试题库内容丰富，每个学生测试的题目是随机的，起到了防止学生抄袭的效果。

(2)网络管理系统功能齐全，既方便管理员管理，又有利于教师和学生交流。学生通过平台能够查询自己的学习成绩以及提出疑问等，忘记密码时可以通过管理员利用平台来更改。通过教师平台，教师可以开展教学管理工作，如批改学生作业、回答学生疑问、教学资源的上传和下载、网上交流等。还可以通过平台的“学习监控”“查询学生成绩”等功能随时了解学生的学习情况。有了管理平台，就可以解除教师对学生跟计算机学英语无指导、无管理、无交互、无质量控制等方面的忧虑，做到学习过程的管理与质量监控。

(3)学习软件课程内容丰富真实，设计了大量的视频场景对话和练习，情境都是身边发生的事，让学生有亲切感，提高了学习兴趣。口语对比内容能让学生矫正自己的发音，通过模仿语音语调、感受英语真正的韵律。学生按照自己的学习速度和学习方式自由地学习，在没有教师在场的情况下，可随意中断和恢复学习，具有极大的灵活性和主动性，这一模式确立了学生在学习中的主体地位，学生的学习主动性和能动性能够在一定的程度上得到充分发挥。

1.2 多媒体读写课程教学

多媒体网络技术是教学的辅助手段，其目的是弥补传统教学模式中教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段[4]。在视听说课程以网络自主学习的学校，读写课程显得特别重要。大学英语读写课程在多媒体网络环境下的教学模式是一种崭新的教学方式，与传统教学模式相比具有生动形象、主动灵活、资源共享等特点。课程具体如下：

(1)课堂学习。课堂教学以外语教学研究出版社的《新视野大学英语》为教材，以培养学生的读写能力为主，为学生听说能力的提高夯实基础并提供理论和素材方面的保障。教师利用教材及Internet极为丰富的信息、资源把词汇讲解、语言难点注释、文化背景知识、篇章结构及文体分析、补充阅读材料等事先做好，课堂上使用起来灵活方便。多媒体教学课件可以极大地刺激学生的感官，激起他们学习的兴趣，使学生的学习由被动转为主动，从“要我学”转为“我要学”。教师由知识的传授者转为研究者、启发者、引导者，进行形象化的教学，优化课堂教学，增强英语学习的互动性。

(2)拓展课。按照大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，根据我校的实际情况，考过大学英语四级考试的学生可不修大学英语读写课，可根据自己喜欢的方向，挑选开放的拓展课来修完自己余下的英语学分。拓展课是教师根据学生的经历、学习风格，采取不同的教学策略而开设的英语课，对选修拓展课的学生给予相应的奖励学分。目前已开放的拓展课有口语班、词汇班、旅游英语班、歌曲欣赏班、商务英语口语班、商务视听说班及影视英语班等。

2 整合实践结果与问题

2.1 整合实践结果

从2004年开始，我校全校(除英语、体育艺术类)学生以《新时代交互英语》视听说网络教材来进行大学英语听说课程的网络自主学习。同时在网络辅助平台指定了每个班级的辅导教师，以便于教师了解每个学生的学习情况，掌握好学生自主学习的进度，为学生自主学习保驾护航。通过跟踪调查和问卷调查发现，学生说英语的积极性提高了，说话的机会多了。他们对实验教学方式感兴趣，热情高，都积极主动争取获得更多的上机时间。从表1中可看出，四级通过率比教改前明显增加，而且逐年增长，表明我校的教改是成功的，所取得的经验可供各高校参考。

表1 CET4通过情况表

2.2 整合实践问题

充分利用多媒体网络技术，改变传统的大学英语教学模式是一个逐渐的过程，不可避免地出现一些不尽如人意的情况。要有效地整合各种教学模式，扬长避短，发挥各自优势，大幅度提高大学英语教学质量和教学效率，总体有以下3方面仍需注意。

(1)教师的计算机知识有待提高。计算机的普及时间在中国还不是很长，年龄大些的教师在计算机知识方面尤其薄弱。因此，多媒体网络技术的使用，使教师不仅需要扎实的专业知识，还需要练好包括计算机在内的各种电教媒体的操作技能和技巧，必须挤出大量的时间来学习Word，Excel，Photoshop以及学会利用网络搜索资料等方面的知识。只有这样，才能熟练地指导学生学习网络化的自主学习视听说课程；才能在传统的读写课注入新的元素，利用超媒体的教学模式，通过声音、图像、文字、动画的立体式教学使得教与学变得生动形象；才能使自己掌握主动，充分发挥多媒体网络辅助教学的优越性。

(2)学生的学习自觉性有待加强。教师应加强学生的思想教育，增强忧患意识，提高学生的学习自觉性。教师还应该鼓励并帮助学生制定可望而可及的近期学习目标和长远目标，系统学习和零散时间利用相结合，重视读写能力的培养，强化听说能力的开发与训练。在学习过程中不断反思，总结经验，调整自己的学习目标，增强自主学习意识，提高自主学习能力和英语综合能力。

(3)不可忽视教师的主导作用。多媒体网络技术作为辅助的教学手段，明显有利于提高教学效益，但不能替代教师在教学中的作用，能否达到教学目的，取决于教师主导作用的发挥。

3 结束语

经过8年的教改实践，我校形成了学生网上自主学习与课堂教学相衔接的全新教学方式。学生可以充分利用网络环境自主学习，大大提高了学习效率和学习热情。课堂活动更灵活，更活跃，学生的英语学习兴趣和自信心增强，学习更主动，参与意识更强。事实证明，大学英语通过与多媒体网络的整合，教学手段的转变，丰富多彩的视听教学内容，真实的文化氛围构成了真正有效的大学英语教学新模式。多元化的教学方式使高校更好地完成教学任务，达到《要求》的教学目标和教学改革目的。

[1]胡隆.计算机辅助外语教学—多媒体和网络的应用[M]上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J].中国电化教育,2004(1):4.

[3]李润圃.大学英语教学模式在多媒体网络环境下的新定位[J].教学研究,2010 (12):75-77.

[4]孙茜,衷奇.多媒体及网络技术在教学中的应用[J].科技信息,2009(13):125.