闫子强 蒋春涛

《新课程标准》在课程目标中对古诗词鉴赏提出的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧、审美的光辉，对滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生。教学方法上，一些老师采用“字字解释、句句翻译”的教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌敬而远之。要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得活，学生学得有味。基于上述情况，本文对古典诗词教学提出五点教学建议：

一、提升教师素养

从执教者的角度来说，要改变古诗词教学中的困境，就要加强自身素质修养，只有这样，才能做好学生的引路人。诗歌是表现情感的艺术，古典诗词多借助景物等描写来抒发感情，时而激越时而低沉，但无论怎样，抓住诗词里所表现出的情感，是抓住诗歌内涵的关键所在。这种感情一旦被挖掘出来，就会形成感人肺腑、震人心魄的力量。教师在教学过程中就是启发学生透过字面挖掘这些情感的引导者。在讲解古典诗词的过程中，怎样才能让学生通过不同的感官系统深刻地体味这些感情，是教师必须解决的问题。在有限的课堂时间内，要想感染学生，教师必须自己先进入角色，必须把自己置身在古诗词营造的意境当中，把自己当成作者。只有这样才能使含蓄的古诗词在学生面前变得鲜活开放，易于理解。因此，提高自身的文学素养就显得尤为重要。

二、创新教学模式

在新课改条件下，每一位语文教师都要转变观念，用新课程理念开展古诗文教学。首先，在教学中，要引导学生从不同角度去探究古诗词的内涵。《语文新课程标准》倡导的是适合时代要求的全新学习方式，教师要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”。其次，教师要营造平等民主的教学氛围，让学生在古诗文学习的过程中敢于质疑，敢于发表见解，积极主动地参与课堂探究活动，不断提高自己的学习能力。再次，要加强古诗文学习方法的指导，让学生用正确的方法学习古诗文。最后，在课堂教学中，教师一定要明确学习任务，对学生探究活动形成的结论，教师要进行总结，对课堂探究活动的积极成果要予以肯定，对学生在分析理解问题的过程中，存在的明显错误，一定要明确地指出并加以纠正。

三、紧扣诗题“文眼”

古人云：“题者，额也；目者，眼也。”因此，赏诗要先赏题。题目是文章的灵魂和主旨，起着画龙点睛的作用。因此诗题蕴涵着许多的重要信息。诗题可以揭示诗歌内容，可以表露诗人心情，可以展示诗人创作思路。例如：读杜甫的《春夜喜雨》时，通过品味诗歌题目，同学们明白“喜”字是这首诗的诗眼，这对于理解和把握全诗的内容和情感有重要的意义。然而，诸多考生拿到试题，常常轻视诗题，忽视对诗题的分析，从而错失了获取一些关键信息的机会，丢掉了本应得到的分数。

刘克庄有一首诗：“一片能教一段肠，可堪平砌更堆墙。飘如迁客来过岭，坠似骚人去赴湘。乱点莓苔多莫数，偶粘衣袖久犹香。东风谬掌花权柄，却忌孤高不主张”。如果不知道诗题，学生根本读不懂这首诗。一旦知道诗题是《落梅》，此诗就容易理解了。

诗题是诗歌鉴赏的切入点，因此，我们要有关注题目的意识，关注题目能使笔者们较快地切入文本，回答问题也更容易了。我们在抓住诗歌题目，找准“文眼”时应该注意：（1）文章的写作背景；（2）题目小引的写作背景介绍；（3）关注诗句中与题目相照应的词语。

四、注重诵读感悟

教师在教学中应让学生反复吟诵诗歌，激发学生学习的兴趣，体会诗歌所表现的艺术美。古代诗歌大都具有节奏感鲜明，语句简练，韵律和谐等特点。这些特点，要让学生通过自己的诵读去体会。作为一种训练鉴赏的方法，吟诵诗歌应贯穿于教学的整个过程之中。

刚开始读诗歌时，教师可以选择与诗歌感情相对一致的民乐曲，配乐诵读，从而激发学生对诗歌学习的兴趣。古代的诗词是有很多可以入乐的，例如：在学习张若虚的《春江花月夜》时，教师就可以让学生在聆听音乐的同时来感受这首词所包含的情感。

学生在理解诗歌总体内容的基础上，教师可以正确的指导学生有节奏、按节拍地吟诵诗歌，体会诗歌的韵律美和诗中的特定氛围。像《诗经》中的四言诗和屈原的楚辞体诗歌，它们的节奏很显然是不同的。教师应在诗歌的节奏、轻重音等方面为学生作具体示范性指导。当然，没有必要像古人那样各有曲调，只要在诵读的过程中注意轻重缓急，适当可以延长某些字的读音，有一点抑扬顿挫的情味就可以了。通过多次反复吟诵，激发学生的想象、联想、感受，品味诗中独特的意境。对于初学诗歌的人来说，诵读诗歌是学习诗歌的必由之路，也是一种最有效的方式。例如：在鉴赏杜甫《登高》诗时，就要在重音、节奏、断句等方面反复引导学生诵读，在诵读中把握杜诗抑扬顿挫的特点。

在诵读诗歌训练中，近体诗和词中的小令，教师可先让学生背下来，然后再吟诵，这样有利于鉴赏的进一步展开。例如，在教学马致远《天净沙·秋思》，先背诵这首小令对于鉴赏就有很积极的意义。较长一点的古体诗和中长调的词则可以让学生分层练习吟诵，最后应要求学生能够背诵下来。

五、采用比较鉴赏

在鉴赏中，有时借助流行歌曲可以有效做到学生与诗人、作品的感性沟通，加强了诗词的理解体悟。

1.例如学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，利用多媒体播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》，借助音乐可以体味和感受到这首词和苏轼的词异曲同工的特点，同为咏史怀古，但也各有千秋。

2.当学习到苏轼的《卜算子·缺月挂疏桐》时，可利用多媒体播放并且展示台湾的周传雄演唱的 《寂寞沙洲冷》。通过比较不同意境，学生知道苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世的悲欢，在爱与愁之间的伤痛。

总之，古诗词鉴赏一直是教学和高考的重点和难点，从高考出发，以一种新的教学模式和更加科学的教学方法去培养学生的诗歌鉴赏能力，是现代高中教师不可推卸的责任。我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统和教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。